校本教研制度的設(shè)計(jì)與實(shí)施

摘要：校本教研制度同其他制度一樣具有規(guī)范性與制約性，但也有自身的一些特點(diǎn)。校本教研制度的實(shí)施需要提高制度執(zhí)行力，并不斷優(yōu)化創(chuàng)新；需要以“活動(dòng)”為載體，以“持續(xù)改進(jìn)”為行動(dòng)策略；需要關(guān)注“課堂”、“問題”、“課程”校本教研的三要素；需要加強(qiáng)“聯(lián)合”與“引領(lǐng)”；需要倡導(dǎo)相互尊重、開放、和諧的科研文化。

關(guān)鍵詞：校本教研 制度 設(shè)計(jì) 實(shí)施

校本教研制度是隨著新課程的實(shí)施與不斷深化而被提出的。這一制度的提出，說明了人們已經(jīng)意料到新課程必然會(huì)帶來問題，而有相當(dāng)多的問題是課程設(shè)計(jì)者、學(xué)科專家所無法解決的。在教學(xué)現(xiàn)場發(fā)生的問題，主要是依靠校本的力量在現(xiàn)場解決。制度是一種管理，通過它來規(guī)范人們的行為，讓事物朝著人們所理想的方向發(fā)展。

一、校本教研制度的設(shè)計(jì)

校本教研制度，就是通過相關(guān)的規(guī)則及條例來規(guī)范教師的教學(xué)行為，激發(fā)教師的科研熱情，為問題解決提供制度保障，并以此來提高教師的專業(yè)水平，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。校本教研制度有以下一些特點(diǎn)：科學(xué)性、導(dǎo)向性、開放性與靈活性。

科學(xué)性是制度的生命，沒有科學(xué)性制度就沒有存在的必要。校本教研制度的設(shè)計(jì)也必須把是否科學(xué)作為第一標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)性要求制度簡明扼要、目標(biāo)清晰、針對性強(qiáng)。教科研制度不可能只是一個(gè)制度，從宏觀的“學(xué)校教科研管理?xiàng)l例”、“教科研獎(jiǎng)勵(lì)條例”到微觀的“論文評比條例”、“教師說課指導(dǎo)”等，每個(gè)制度都從不同的角度來規(guī)范學(xué)校教科研。

制度設(shè)計(jì)要盡可能把問題考慮周全，減少制度漏洞，要考慮到教師工作的實(shí)際。如有的學(xué)校給教師布置了過多的反思性作業(yè)、讀書筆記，每天一篇教學(xué)日記等，這些只有個(gè)別教師能做到的現(xiàn)在要求所有教師做到，這會(huì)加重教師的負(fù)擔(dān)，讓教師害怕教科研，遠(yuǎn)離教科研。制度的設(shè)計(jì)要把公平、民主放在前面，避免少數(shù)人特別是特權(quán)人物游離在制度之外，如某校在制定教師論文收繳規(guī)定時(shí)，把學(xué)校行政排除在外，或用一般性的工作報(bào)告作為論文上交，這樣教師與行政就沒有放在平等的位置來對待。制度的設(shè)計(jì)要征求教師們的意見，或經(jīng)教代會(huì)通過，讓大家參與到制度的設(shè)計(jì)中去，這樣制度就具有群眾性。校本教研制度的協(xié)商與博弈過程，本身也是對校本教研價(jià)值的理解與學(xué)習(xí)過程。

導(dǎo)向性。校本教研制度作為一種科研制度不同于一般的管理制度，它在具有其他制度的規(guī)范性及嚴(yán)肅性的同時(shí)又有一定的人文性，科研重在“喚醒”教師的科研意識，最終能形成獨(dú)特的科研文化。校本教研制度特別要避免以往制度管理中的缺陷，走出“制度化”的沼澤，拋棄以追求時(shí)效、聲譽(yù)為主的急功近利式的科研。校本教學(xué)研究制度創(chuàng)造的是一種崇尚研究、共同探討、平等合作、共享經(jīng)驗(yàn)的氛圍，創(chuàng)設(shè)的是一種有利于每位教師專業(yè)發(fā)展，能激活每一位教師潛在科研動(dòng)力的機(jī)制。因而，作為教科研制度具有一定的規(guī)范意義，但其真正的意義在于激勵(lì)及價(jià)值的引導(dǎo)，建立的是一種特有的能凸現(xiàn)教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)及充滿熱情的科研文化。

開放性與靈活性。學(xué)校制度需要借鑒先進(jìn)的企業(yè)管理制度，但學(xué)校管理制度與企業(yè)管理制度又會(huì)有很大的不同，如所管理的對象不同。企業(yè)員工面對的是產(chǎn)品，其工作條件及生產(chǎn)方式相對固定，因而可以通過嚴(yán)格的制度管理來控制員工的操作規(guī)程，以減少失誤，提高生產(chǎn)率，像“6西格瑪”等能使“業(yè)績最大化”的管理制度可以在企業(yè)中運(yùn)用。而學(xué)校不行，因?yàn)閷W(xué)校面對的是教師與學(xué)生，他們的可變因素太多。知識的生產(chǎn)完全不同于產(chǎn)品生產(chǎn)，其時(shí)間與生產(chǎn)方式都不確定，教學(xué)的實(shí)驗(yàn)又遠(yuǎn)比一般的科研實(shí)驗(yàn)來的復(fù)雜。過于量化、細(xì)化，注重?cái)?shù)據(jù)的管理制度反而出不了真正的教學(xué)成果，有時(shí)會(huì)阻礙教師發(fā)展。學(xué)校制度應(yīng)呈現(xiàn)一定的開放性與靈活性。

新課程給了教師一定的自由發(fā)展空間，其創(chuàng)造性、自主性在一定程度上被激發(fā)了出來?這樣，與之相對應(yīng)的制度，就應(yīng)力戒以住的管制、監(jiān)控、指責(zé)、扣罰等為主的管理，取而代之的是以倡導(dǎo)、開放、獎(jiǎng)勵(lì)等富有彈性的具有激勵(lì)意義的管理制度。制度建立的最終目標(biāo)是要促進(jìn)學(xué)校及教師的發(fā)展，校本研究制度要激活的是每一位教師的潛在科研動(dòng)力。

二、校本教研制度的實(shí)施

現(xiàn)實(shí)生活中讓人困惑的不是缺少制度，而是現(xiàn)有的制度不能有效實(shí)施。校本教研制度的實(shí)施也遇到了這樣的困惑。校本教研制度難以實(shí)施，或?qū)嵤┎焕硐氲脑虿粌H僅在于制度本身的特殊性，還在于制度實(shí)施的策略上。所以，校本教研制度的實(shí)施要重視以下一些方面。

1.校本教研制度要提高制度執(zhí)行力，并不斷優(yōu)化創(chuàng)新

校本教研制度中會(huì)有一些教學(xué)常規(guī)，但由于是常規(guī)，它極易演變?yōu)樾问街髁x的東西。形式主義會(huì)導(dǎo)致教師們對教科研產(chǎn)生誤解甚至排斥：在一項(xiàng)對某個(gè)地區(qū)近100名教師的調(diào)查中顯示：在請老師回憶對他們啟發(fā)、影響最大的教科研活動(dòng)時(shí)，很多老師說出的不是我們平常意義上的類似教研組形式的教研活動(dòng)，而是教師們在辦公室、走道上、飯廳里等非正式場合的交談。這一方面說明了這些場合對教師發(fā)展的重要，另一方面說明我們的一些常規(guī)教研活動(dòng)其作用值得我們反思。

如何克服教研活動(dòng)中的形式主義呢?可以從兩個(gè)方面著手：一是常規(guī)抓實(shí)，二是不斷創(chuàng)新。常規(guī)需要抓實(shí)，制度要有執(zhí)行力才不會(huì)流于形式。如幾乎每一個(gè)學(xué)校都有“青藍(lán)工程”，但大部分學(xué)校只是師徒開個(gè)會(huì)、見個(gè)面、發(fā)個(gè)證，最后不了了之。在很多時(shí)候我們不是需要更多的制度，而是需要用足用好原有制度資源，讓制度“較真”。我們需要的是執(zhí)行力，需要的是對制度的敬畏。

當(dāng)然在提高制度的執(zhí)行力時(shí)，也需要對制度進(jìn)行不斷優(yōu)化及改進(jìn)，對教研活動(dòng)的內(nèi)容及形式進(jìn)行創(chuàng)新。以創(chuàng)新來提高制度的執(zhí)行力，以創(chuàng)新來提高教師的科研熱情和能力。在課堂教學(xué)的研討方面，我們學(xué)校作了多方面的探索，不斷創(chuàng)新，構(gòu)建了多種課堂教學(xué)研究的方式。如2003年，藝術(shù)組推出了“‘三人上一課，與‘一課三人上”的研討方式。2004年，語文組幾位老師用語文特級教師李鎮(zhèn)西的課例《冬天》(朱目清的散文)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，上完后與李老師的課堂實(shí)錄進(jìn)行比較。2005年，學(xué)校把李鎮(zhèn)西請到了學(xué)校，請兩位青年教師與李老師同臺上課。2007年，學(xué)餃請到了多個(gè)學(xué)科的省內(nèi)名師與本校教師上同題課，聽課結(jié)束請學(xué)科專家現(xiàn)場對我校老師與名師的課作對比性評點(diǎn)。通過這一系列的變革與創(chuàng)新，激發(fā)了教師的科研熱情，提高了教師的科研意識。

2.校本教研制度要以“活動(dòng)”為載體，“持續(xù)改進(jìn)”為策略

制度僅是做事的規(guī)則，制度本身不能產(chǎn)生價(jià)值，真正能產(chǎn)生價(jià)值的，給教師帶來實(shí)質(zhì)性影響的是在制度規(guī)范下的具體的“活動(dòng)”。教科研工作就是通過這一個(gè)又一個(gè)具體的教科研活動(dòng)來改變教師行為的。教科研活動(dòng)形式是多樣的，有常規(guī)活動(dòng)，如教研組活動(dòng)、“公開課日”；也有臨時(shí)性的，如“與名師同臺上課”、“多元智力與課堂教學(xué)研討活動(dòng)”等。每次“活動(dòng)”要有主題，有目標(biāo)，有計(jì)劃，有總結(jié)。沒有目標(biāo)，沒有計(jì)劃的活動(dòng)往往會(huì)流于形式，走過場。是否有目標(biāo)與計(jì)劃，也是區(qū)別教科研工作與日常工作的標(biāo)志。

“持續(xù)改進(jìn)”是制度建設(shè)的一個(gè)策略，同時(shí)也是校本教研的活動(dòng)策略。著名的“豐田管理饃式”其精髓就是“持續(xù)改善”?！俺掷m(xù)改善”成為未來企業(yè)發(fā)展的一個(gè)有力武器。學(xué)校教育經(jīng)過長期的發(fā)眨已經(jīng)形成了一套模式，而現(xiàn)在需要的也是“持續(xù)改進(jìn)”這樣一種管理思想。

隨著校本教研制度在各學(xué)校的建立與實(shí)施，一些新的情況、新的形勢會(huì)影響原有制度的實(shí)施，這就要求管理者依據(jù)具體的情況作一定的改進(jìn)。如新教師教學(xué)基本功的定位、教科研獎(jiǎng)勵(lì)條例、課堂教學(xué)評價(jià)表等，也應(yīng)隨著社會(huì)和教育的發(fā)展作相應(yīng)的調(diào)整。

“持續(xù)改進(jìn)”對活動(dòng)策略的變革意義同樣重要。每校都有公開課活動(dòng)，但很多學(xué)校的公開課活動(dòng)只重視開課前的聽課活動(dòng)，而忽略了開課后的課堂教學(xué)研討活動(dòng)，即沒有后續(xù)研究。我們學(xué)校在這方面進(jìn)行了改進(jìn)，在公開課那天把專家請進(jìn)課堂，同其他老師一起聽課，到評課時(shí)先由上課老師說課再請專家進(jìn)行點(diǎn)評，活動(dòng)結(jié)束后要求上課老師寫“公開課前后……”之類的隨想，教研組長要完成組織公開課活動(dòng)的工作報(bào)告，最后我們在?？献鰧趫?bào)道。這樣我們避免了以往把開課視為整個(gè)活動(dòng)的終結(jié)，或視為一次表演?，F(xiàn)在公開課僅是整個(gè)活動(dòng)的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的研究性。

“持續(xù)改進(jìn)”還包括課堂教學(xué)行為的持續(xù)改善，及教師培訓(xùn)的持續(xù)跟進(jìn)。蘇雷姆林斯基對新教師的培養(yǎng)就采用持續(xù)跟進(jìn)的方式，有新教師到校他會(huì)在一學(xué)期連續(xù)聽課，如發(fā)現(xiàn)哪位教師上課不理想，他會(huì)親自進(jìn)教室上課，讓新教師觀摩。

3.校本教研制度中的“聯(lián)合”與“引領(lǐng)”

校本教研盡管是“以校為主”、“在校研究”，但它難于獨(dú)自完成。教師發(fā)展需要學(xué)習(xí)別人成功經(jīng)驗(yàn)?！奥?lián)合”與“引領(lǐng)”，將會(huì)有效提高校本教研的質(zhì)量。

聯(lián)合，有利于教師借助別人的力量更好地發(fā)展自己，同時(shí)聯(lián)合雙方可以形成合力，取得互補(bǔ)，達(dá)成雙贏。聯(lián)合應(yīng)該是多方面的，可以是友好學(xué)校，特別是區(qū)域之間的兄弟學(xué)校的聯(lián)合。聯(lián)合也可以與大學(xué)之間的合作，這樣的合作應(yīng)該是平等和互利的。但目前這樣的合作不是很理想，合作往往蜻蜒點(diǎn)水，流于表面，不是專家到校作個(gè)報(bào)告，就是立個(gè)課題讓學(xué)校參與，其研究“成果”也很少能用于實(shí)踐。真正的合作應(yīng)該鼓勵(lì)專家“下潛”，“沉”入教學(xué)第一線?！鹅o悄悄的革命》一書的作者，日本東京大學(xué)教授佐藤學(xué)，在回顧自己20年的研究歷程時(shí)說：至今為止，他從事訪問學(xué)校、參觀教學(xué)活動(dòng)也快20年了，若按每周訪問2至3昕學(xué)校、參觀約10個(gè)學(xué)校計(jì)算，那么至今已訪問了1000所以上學(xué)校，參觀過7000多間教室。在此，我們可以看到佐藤學(xué)的研究成果不僅僅是出版了幾本書，更主要的是讓一些學(xué)?！案淖兞私虒W(xué)”，從而“改變了學(xué)校”。

大學(xué)與中學(xué)的聯(lián)合也需要制度上的創(chuàng)新。目前的院校聯(lián)合，大學(xué)往往掌握著話語權(quán)，專家到基層活動(dòng)是“講話”而非“對話”，其目的十分功利。院校雙方合作沒有任何責(zé)任關(guān)系，其結(jié)果也從不評價(jià)。這樣．許多教師和一些學(xué)校開始拒絕甚至反感這樣的合作。

院校的合作確實(shí)需要制度規(guī)范，讓雙方都有一定的責(zé)任。如英國的院校合作開始從原來的“伙伴關(guān)系，，轉(zhuǎn)變到“契約關(guān)系”上來。這是一種通過“契約”的形式來達(dá)成的合作關(guān)系，這種“關(guān)系”使得院校雙方的關(guān)系更為制度化、規(guī)范化，雙方關(guān)系一旦確立都應(yīng)承擔(dān)與履行各自的責(zé)任與義務(wù)。

引領(lǐng)，也是多方面多層次的。與專家的合作是一種引領(lǐng)，各區(qū)市教研室、教研員的指導(dǎo)也是一種引領(lǐng)。教研室、教研員的指導(dǎo)在學(xué)校與教師的發(fā)展中起了很重要的作用，其指導(dǎo)有一定針對性。當(dāng)然這樣的指導(dǎo)也需要不斷創(chuàng)新及轉(zhuǎn)變職能，從原來主要是對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控轉(zhuǎn)變到跟蹤研究教師的教學(xué)行為上來，在職能上從原來的“考題研究中心”轉(zhuǎn)變到課程開發(fā)與實(shí)施指導(dǎo)上來。教研員也要“下潛”，“沉”入教學(xué)第一線。我們區(qū)教研室最近組織了一次“送課下鄉(xiāng)”的課堂教學(xué)研討活動(dòng)，各課教研員到基層學(xué)校與一線教師上同題課，這對教研員來講是個(gè)挑戰(zhàn)，對基層學(xué)校來說是個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。引領(lǐng)，可以是實(shí)踐傾向的，也可以是理論層面的，對教師來講這兩種引領(lǐng)都是需要的。

4.校本教研制度倡導(dǎo)相互尊重、開放、和諧的科研文化

校本教研制度不同于其他制度，它是一種規(guī)范．但真正的價(jià)值在于倡導(dǎo)與激勵(lì)，形成良好的科研文化。它創(chuàng)造的是一種真誠、平等、合作、能相互打開心扉的學(xué)習(xí)氛圍；激發(fā)的是每一位教師潛在的勇于探究、樂于求真的科研熱情；弘揚(yáng)的是負(fù)責(zé)嚴(yán)謹(jǐn)，以研究的態(tài)度對待自己教學(xué)工作的精神。

文化的建設(shè)是需要過程的，這樣一個(gè)過程是具體且平常的，只有平常的東西才能浸漬到我們的血液．才能成為我們真正的行為習(xí)慣，文化建設(shè)就是對日常行為的規(guī)范。平時(shí)的教研活動(dòng)應(yīng)該打開心扉、互相尊重。相互尊重，一方面需要聽者虛心聽取別人意見．甚至別人的批評。相互尊重，也需要評課者特別是教學(xué)骨干不能把自己的意見強(qiáng)加于他人，強(qiáng)加于他人不利于教師個(gè)人風(fēng)格的形成，也忽視了“學(xué)習(xí)者的意識及行為的轉(zhuǎn)變是需要過程的”這一學(xué)習(xí)規(guī)律。

良好的科研文化，需要教師“公開自己”。有些老師以所謂“尊嚴(yán)”為名拒絕他人聽課，把自己封閉起來。其實(shí)封閉的不僅僅是自己，也有他的學(xué)生。他把課堂作為自己的私有財(cái)產(chǎn)，也就把整個(gè)教育視為了私人事件，這對學(xué)生是很不負(fù)責(zé)的，也與教育的精神相背離。公開自己，就要打開自己的教室，這是改變自己．改變學(xué)校所必須邁出的第一步。

(作者單位：江蘇省羊尖高級中學(xué))