有效提問 體味美感 讓美術(shù)課充溢智慧

案例1：

老師為了能讓學(xué)生更好地理解線條的疏密給畫面帶來的效果，出示了以下兩圖(圖①、②)，并提問：你喜歡哪一張，為什么?

生1：我喜歡第一張，因?yàn)樗芎每础＠蠋熜牢康攸c(diǎn)了點(diǎn)頭。

生2：我喜歡第二張，因?yàn)樗旬嬅娑籍嫕M了，畫得很仔細(xì)。老師顯得有些無措。顯然，教師不能限制學(xué)生的喜好。

接下來教師讓學(xué)生欣賞了不同粗細(xì)、方向的線條作品(圖③)，并依舊從“你們喜歡哪一張”來問學(xué)生，學(xué)生的回答各不相同。

由于在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生沒有體味到線條疏密、粗細(xì)、方向等不同帶來的美感，因而在后面的創(chuàng)作中，許多學(xué)生都不能表現(xiàn)出線條的這些美感。教師忙于“救急”，但依然不能讓大多數(shù)學(xué)生對各種線條的美感有更多的理解。

案例2：

教師指著上述兩張畫(圖①、②)，提問：這兩張畫，哪一張更醒目?你覺得這與線條的什么有關(guān)系?

生1：第一張看起來更醒目，因?yàn)楫嬌系木€有的緊，有的松，所以感覺圖畫很清楚。

生2：我覺得第一張線條很豐富，畫上的雞蛋看起來很白。

師：是的，線條的疏密能讓畫面看起來主次分明，富有變化。那你覺得影響畫面效果的除了線條疏密不同，還有哪些因素?

“線條的長短”、“方向”、“粗細(xì)”、“曲直”……學(xué)生紛紛發(fā)言。

教師小結(jié)，并隨機(jī)出示一組欣賞圖(圖③)，提問：你能發(fā)現(xiàn)線條的這些特點(diǎn)體現(xiàn)出了怎樣的美感?

生1：我覺得第二張用了粗細(xì)不同的線，這樣表現(xiàn)好像畫面有動感。

生2：我覺得第三張畫面上線的種類很多，畫上有些部分看起來特別精致。

由于學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中感悟到了線條的疏密、粗細(xì)、長短等變化對畫面的重要作用，因而在創(chuàng)作時，也能有意識地運(yùn)用線條中的多種組合與變化。

案例解讀：

這兩個案例中學(xué)生的反應(yīng)迥異，教學(xué)效果差異明顯，與教師的提問是分不開的。

筆者認(rèn)為：學(xué)生有時體悟出現(xiàn)偏差，甚至有時答非所問，關(guān)鍵還在于教師的提問缺少方向感，缺少梯度，缺少對學(xué)生智慧的引領(lǐng)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)問題的預(yù)設(shè)和課堂提問時。就要力求做到：

1.提問應(yīng)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

案例1中教師的提問，目標(biāo)指向不明。“喜歡哪一張?”這個問題關(guān)系到學(xué)生的審美水平和個人審美傾向，選擇的自由度比較大，答案自然不會是唯一的。“喜歡哪一張?”會讓學(xué)生更趨向于選擇，而忽視比較和辨析，這樣學(xué)生就很難體味線條疏密帶來的美感。

而案例2教師提問“這兩張畫，哪一張更醒目”，問題具有一定的方向感和引導(dǎo)性。學(xué)生會在這樣的問題引導(dǎo)下，自覺運(yùn)用比較、辨析的眼光來看待審美對象，從而發(fā)現(xiàn)不同的線條疏密給畫面帶來的特有的美感，有效促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.提問要引領(lǐng)學(xué)生智慧的不斷生成。

學(xué)生的智慧、審美水平正是在一次又一次的欣賞、辨析中提高的，這種提高離不開教師提問中的及時引導(dǎo)，提問時如能巧設(shè)問題的坡度，以啟發(fā)式的提問呈現(xiàn)學(xué)生的思維軌跡，調(diào)動學(xué)生深入思維，就能讓學(xué)生生成新的智慧。

在案例2中教師善于從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生從剛發(fā)現(xiàn)的“誰更醒目”中，接著思考“你覺得這與線條的什么有關(guān)”，從發(fā)現(xiàn)線條疏密在畫面中的作用后，又進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生新的思考：“你覺得會影響畫面效果的除了線條疏密不同，還會有哪些?”使學(xué)生在已有知識和新知識間找出合適的“潛在距離”，建立合理的聯(lián)系。他們很快在新舊知識間鋪路搭橋，教師的點(diǎn)撥疏通，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)新知識的思維支點(diǎn)。學(xué)生通過努力。跳一跳“摘到了果子”，從而增強(qiáng)了自信心。激發(fā)了求知欲，促進(jìn)了智慧的生成。

此外，有效提問要關(guān)注問題的廣度和深度。要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)問題的難易程度，使不同層面的學(xué)生在不同的時間段，都有相應(yīng)的信息獲取。提問時還要注重提問的技巧，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，找準(zhǔn)提問的切入點(diǎn)和時機(jī)，在知識疑難點(diǎn)處點(diǎn)撥啟發(fā)，運(yùn)用好不同類型的提問，如懸念型、趣味型、猜想型、超前型、追問型……使學(xué)生在寬松的提問氛圍中，獲得信心與力量，學(xué)會思考與探索。

總之，善問是一種藝術(shù)。只有善問，才能激活學(xué)生思維，“開啟學(xué)生智慧之門”，“一石激起千層浪”，把學(xué)生帶入思潮如海的新境界。