“葡萄村”與“草莓村”的互動

對應標準

小學科學課程標準中“新的生命”領域有關植物部分。適用于現行蘇教版小學《科學》四年級下冊第二單元。通過對葡萄、草莓生長的持續研究，有助于學生整合“新的生命”領域的知識，積極引導學生走進社區這個新學校、網絡這個新課堂。

活動目標

1.科普教育與活動課程相結合，促進校本課程開發。

2.體驗勞動的辛勞和快樂，感受生物生長的過程，形成珍愛生命的態度。能在活動中與他人合作，分享研究信息、研究成果。

3.培養學生對科學研究的尊重與熱愛、團結與合作意識：使學生的興趣愛好獲得滿足，每個學生的個人潛能得到和諧、自由發展。

4.通過學生的科技實踐活動引發社區農副業的種植結構小改革。

活動方案所尋求的科普資源

許多農村學校周圍有一批蔬菜果品特色村：“草莓村”、“葡萄村”、“絲瓜村”、“藥芹村”、“番茄村”、“萵苣村”、“無花果村”、“無籽西瓜村”、“香蔥村”、“菜秧苗村”等。我們在社區和學生家長中廣泛物色人才，聘請鎮農科站站長、葡萄、蘆薈、草莓種植能手等專業人員為校外科技輔導員。學校與校外科普基地結對，定期組織學生去參觀實踐，定期請科技專家到校上課，激發學生的興趣，豐富學生的知識。學校可以校園種植基地為載體開展一系列學生喜愛的“學農愛農”活動。

活動過程

第一階段：大課題引出的小課題

由《開發利用學校社區教育資源，在做中學中提升學生科學素養的研究》這一課題，開展“學校種植”系列內容研究：

社區種植：科技種植知識、種植品種、種植范圍，“我村的科技種植”，走進大棚、周圍的“大棚、中棚、地膜”，社區科技種植現狀小調查，尋訪種植能手，農業示范園的考察、調查，動手實踐。

學校種植：種植基地的管理、勞動、觀察記錄，“我是科技小記者”，聆聽種植協會科技輔導員的介紹。爭做科技種植小能人。

家庭種植：“我家種植中的科技含量”，“我的科技實驗”、科技種植實驗日記、“我為家中的生活出點科技點子”。

在一系列活動中，學生了解了家鄉特產水果——葡萄、草莓的巨大魅力。

葡萄與草莓的魅力孰大孰小?為什么種草莓的多種葡萄的少?引發“葡萄村”與“草莓村”孩子的一場爭論。

第二階段：“葡萄村”與“草莓村”各顯身手

通過學生討論，可以圍繞葡萄和草莓的“種類”、“營養”、“經濟價值”、“科學栽培技術”這幾個方面來展開調查研究：

上網搜索；走進圖書館，翻閱各種報刊；走進葡萄園和草莓大棚，向自己的家長、村人、種植專業戶請教。

在學生們自主開展各項活動的同時，老師要穿梭于各活動小組。語文老師引導學生學會在圖書館查閱資料，指導學生制作資料卡，學會寫讀書筆記；電教老師帶領學生上網搜索資料，教學生選取、下載各種資料：數學老師幫助學生統計各類數據，繪制表格。

在大部分學生完成相關的調查項目后，將學生統計的數據與老師調查統計的數據比對。例如：一畝地葡萄、草莓的經濟收入大約是多少?兩種作物昕花費的勞力、投入各是多少?等等。同時重點請葡萄村、草莓村的兩個種植大戶，講一講各自的優勢與缺點。

第三階段：讓“葡萄村”與“草莓村”異彩紛呈

調查活動結束后，讓“葡萄村”與“草莓村”的學生根據所收集的資料展開辯論會。

研究“葡萄的種類”的學生展示各種品種的葡萄實物，講解種類，請大家品嘗。

“草莓村”的學生帶來各種草莓照片，進行介紹。(相關內容可以根據時間隨時調整。)

研究“葡萄的營養”的學生展示從網上下載的資料，多方證明葡萄營養價值之高，還獨具醫療保健之功效。

“草莓村”的學生將各種資料匯總成表格形式，列舉草莓所含營養素及其含量，使人一目了然。

研究“葡萄的科學栽培技術”的學生講解葡萄種植過程的有關技術，做修剪枝條的現場操作，當小小農藝師。

“草莓村”的學生用獨特的方式請來了草莓種植大戶作講座，或播放他們采訪種植大戶的錄音，使之更具有說服力。

第四階段：互動引發的再思考

既然葡萄和草莓營養豐富，經濟價值巨大，為什么除了葡萄村和草莓村之外，沒有更多的人來種植呢?大家如何從促進家鄉經濟發展的角度來為我們的家鄉父老出出金點子呢?

學生討論，再去調查全鎮愿意種植葡萄或草莓的農戶數。給分管農業的鎮長伯伯寫一封信，請政府動員人們多種葡萄、草莓這些經濟作物，為自己增加收入，推動家鄉經濟的發展。

上街發放倡議書，在倡議書上，匯總大家的調查數據，繪制葡萄、草莓、水稻、小麥這些農作物的經濟投入、經濟收益對比表。通過鮮明的數據差異，引導人們科學地選擇種植葡萄、草莓。

請“葡萄村”與“草莓村”的種植能手到鎮成人教育中心作科學栽培技術講座，還可以讓學生推薦自己的家長來作講座。

通過這種種活動引發社區農副業結構小改革。