“生命橋”的警句風(fēng)波

蘇教版第八冊(cè)《生命的壯歌》一課是由“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”兩個(gè)小故事組合而成。“生命橋”主要講了一群羚羊被狩獵隊(duì)追趕到懸崖邊，老羚羊犧牲自己生命，而使年輕的羚羊越過懸崖的故事。

這個(gè)小故事最高潮的一句“頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”可謂是警句。有關(guān)這一警句，課文后還在“讀讀想想，回答問題”中設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。(為什么把羚羊跳躍時(shí)所劃出的一道道弧線比作“生命橋”?為什么說這座橋是以老羚羊的死亡作橋墩的?)

2004至2006年這3年，我直接或間接地進(jìn)行“生命橋”的教學(xué)，十分關(guān)注“生命橋”最后一個(gè)自然段，對(duì)“生命橋”的領(lǐng)悟大致經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：

一、死扣警句 不得其解

2004年，我首次進(jìn)行“生命橋”的教學(xué)，初讀故事，非常激動(dòng)，特別是警句，寓意深刻、令人叫絕。學(xué)生也特別喜歡這個(gè)故事，但對(duì)警句不像我想象的那樣熱情。我讓學(xué)生在多讀領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上畫出“生命橋”中最感人、優(yōu)美的句子。較多學(xué)生畫出“……老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗”，“試跳成功!緊接著，一對(duì)對(duì)羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍”，可對(duì)警句并不熱心。

對(duì)課文后有關(guān)警句的問題，學(xué)生個(gè)個(gè)面露難色。有學(xué)生說：“老師，我按您的要求早就會(huì)背了課文，可警句我怎么也搞不懂，橋梁、橋墩組合在一起才能構(gòu)成橋，老羚羊的死亡是橋墩，那橋梁是什么?是弧線?……”我說：“老羚羊的死亡不與弧線構(gòu)成橋，我們可以把老羚羊劃出的弧線看作橋墩，把小羚羊劃出的弧線看作橋梁……”學(xué)生又說：“看看課文插圖，弧線像什么?哪是橋梁，哪是橋墩，你能想象出是什么樣的橋?”又有學(xué)生說：“是死亡橋墩的橋能走人嗎?能說出與之對(duì)應(yīng)的死亡的橋梁?jiǎn)?”

我被學(xué)生問住了。課文插圖的弧線都是老羚羊劃出的，插圖中老羚羊特別大，懸崖兩邊的距離不到兩只老羚羊的長(zhǎng)度，《教參》沒有解釋，涉及它的兩個(gè)句子又出現(xiàn)了矛盾：①?gòu)亩鲋攸c(diǎn)句“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”。②其間一只只老羚羊都成了“生命橋”，讓一只只年輕的羚羊逃脫死亡，求得生存。這兩句，前句說弧線是“生命橋”，后句卻說老羚羊是“生命橋”。難道課文插圖有意將老羚羊畫大，就是要表現(xiàn)老羚羊像橋?到底什么是“生命橋”?師生都在困惑中。

二、稍改警句 初獲其解

2005年，我特別留心這課的教學(xué)，首先研究《教參》，可《教參》仍像2004年一樣，沒作改變。為了避免重蹈覆轍，我嘗試將警句改為：“這時(shí)一只只老羚羊都成了‘生命橋’，讓一只只年輕的羚羊逃脫死亡，求得生存。”同時(shí)將課后有關(guān)警句的問題改為，“從‘生命橋’故事中，你看出羚羊有什么可貴精神?”

改動(dòng)之后的教學(xué)，學(xué)生質(zhì)疑“生命橋”一詞，我作出解釋后學(xué)生較快接受，對(duì)改動(dòng)過的問題很感興趣。圍繞問題，學(xué)生各抒己見，有的學(xué)生說：“老羚羊自我犧牲的精神很可貴，這一課主要就是贊揚(yáng)老羚羊，因此還用‘生命橋’做題目。”有的學(xué)生說：“我認(rèn)為小羚羊沉著勇敢，關(guān)心他人的精神最可貴，小羚羊不爭(zhēng)著逃命，在生死攸關(guān)、面對(duì)死亡的挑戰(zhàn)時(shí)一點(diǎn)不亂，能有膽量向前跳，要是我，可能會(huì)被嚇得失去理智、東奔西跑，決不會(huì)冷靜地站隊(duì)。”在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)合作的重要性，認(rèn)識(shí)老羚羊勇于獻(xiàn)身、小羚羊沉著自救的精神。

教學(xué)雖然取得不少成果，但仍感不太滿意：①標(biāo)題和修改后的句子總感都強(qiáng)調(diào)老羚羊的獻(xiàn)身精神，淡化了羚羊合作精神；②要教育學(xué)生愛護(hù)生命，保護(hù)珍稀動(dòng)物，但狩獵隊(duì)在大量捕殺羚羊，而文中沒有表現(xiàn)對(duì)狩獵隊(duì)的批評(píng)指責(zé)，很難從文中找到愛護(hù)動(dòng)物、熱愛生命教育的切入口。

三、大改警句 大獲其解

2006年，《教參》有很多變化，其中沒有“這時(shí)一只只老羚羊都成了‘生命橋”’的句子。我又找到沈石溪的原文《斑羚飛渡》，“生命橋”就是由該文改編而來的。《斑羚飛渡》近2000字，(“生命橋”約400字)沒有“生命橋”一詞，“彩虹”一詞出現(xiàn)8次，3次出現(xiàn)把“彩虹”比作“橋”的句子，“弧線”一詞只出現(xiàn)2次。其中與警句最相關(guān)的兩句為：“試跳成功。緊接著，一對(duì)對(duì)斑羚凌空躍起，在山澗上空畫出一道道令人眼花繚亂的弧線。每一只年輕斑羚的成功飛渡，都意味著一只老年斑羚摔得粉身碎骨。山澗上空，和那道彩虹平行，又架起了一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設(shè)起來的橋。”

關(guān)于“橋”的說法，對(duì)比原文，可見差異較小。不同之處，一是原文中沒有用“生命橋”一詞，二是原文多次把“彩虹”比著“橋”，關(guān)系到警句“橋”的比喻有著復(fù)雜的背景，作者有較多的用意。細(xì)心對(duì)比分析兩文，我認(rèn)識(shí)到“生命橋”故事短小而感人，離不開蘇教版編者辛勤的勞動(dòng)，心中自然產(chǎn)生對(duì)編者的敬佩之情。

為了教學(xué)更順利，我也學(xué)做編輯，斗膽對(duì)“生命撟”嘗試更多改動(dòng)：

1.將最后一個(gè)自然段改為：“試跳成功!緊接著，一對(duì)對(duì)羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍。頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，每一只年輕羚羊的成功飛渡，都意味著一只老年羚羊摔得粉身碎骨。那情景是何等的神圣。由于缺少環(huán)保意識(shí)正干著傻事的獵人們，個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。”即將警句改為“每一只年輕斑羚的成功飛渡，都意味著一只老年斑羚摔得粉身碎骨。”并在最后一句前加上“由于缺少環(huán)保意識(shí)正干著傻事的”字樣。

2.將“生命橋”標(biāo)題改為“群羚飛渡”。考慮改后的自然段中已沒有“生命橋”一詞，再用它做標(biāo)題更不好理解，且與“蟻國(guó)英雄”小標(biāo)題、《生命的壯歌》大標(biāo)題也不太協(xié)調(diào)。另外，將課文后有關(guān)警句的問題在2005年改動(dòng)的基礎(chǔ)上又稍作改進(jìn)。

教學(xué)時(shí)，學(xué)生讀“群羚飛渡”很快進(jìn)入情境j朗讀到高潮時(shí)，非常激動(dòng)，明顯可見學(xué)生通過熟讀已其義自見了。師生扣住“群”字，談合作、談奉獻(xiàn)，抓住“傻事”一詞，談保護(hù)珍稀動(dòng)物、珍愛生命。教學(xué)非常順利。師生都得到很大滿足。