“成語(yǔ)”——“謎語(yǔ)”

教學(xué)流程

師：老師今天準(zhǔn)備了一個(gè)謎語(yǔ)想讓大家猜一猜。

生：什么謎語(yǔ)呀?

師：航空公司開(kāi)業(yè)，打一個(gè)成語(yǔ)。

生：什么叫“航空公司”?

師：誰(shuí)來(lái)幫個(gè)忙，有誰(shuí)知道什么叫“航空公司”?

生：“航空公司”與乘飛機(jī)有關(guān)。

師：可以這么說(shuō)吧。謎底是什么呢? 。

(學(xué)生暫時(shí)有困難)

師：出示第二單元8個(gè)成語(yǔ)。(有利可圖、有機(jī)可乘、有根有底、有始有終、有口難言、有恃無(wú)恐、有求必應(yīng)、有志竟成)同學(xué)們，老師出的謎語(yǔ)，謎底就在這8個(gè)成語(yǔ)之中。

生：謎底是“有機(jī)可乘”。

師：你是怎么想的?

生：因?yàn)楹娇展鹃_(kāi)業(yè)，就有飛機(jī)可以乘坐了。

師：你猜對(duì)了!老師祝賀你。但老師有個(gè)問(wèn)題要請(qǐng)教你：“‘有機(jī)可乘’的意思是有飛機(jī)可以乘坐嗎?”

生：不是的。

師：那它的意思是什么呢?

生：它的意思是，有機(jī)會(huì)可以利用。

師：你說(shuō)對(duì)了，“有機(jī)可乘”的意思是有機(jī)會(huì)可以利用，有空子可以鉆營(yíng)。理解成語(yǔ)不能光看字面，而要深入到內(nèi)部，從整體上去把握，有必要還要聯(lián)系有關(guān)句子，不然會(huì)鬧出笑語(yǔ)。要知道學(xué)“成語(yǔ)”不是“猜謎”語(yǔ)，不能鬧著玩。

(學(xué)生熟讀8個(gè)成語(yǔ))

師：現(xiàn)在我們來(lái)說(shuō)說(shuō)其余7個(gè)成語(yǔ)的意思。

(學(xué)生互相補(bǔ)充，教師相機(jī)點(diǎn)撥，讓學(xué)生大致能說(shuō)出成語(yǔ)的意思，并通過(guò)朗讀，熟讀成誦)

師：剛才老師給出了謎語(yǔ)。你們猜出了成語(yǔ)。現(xiàn)在我們反過(guò)來(lái)，該怎么辦了?

生：根據(jù)書(shū)上的成語(yǔ)，編謎語(yǔ)。

師：對(duì)!你們從中選擇一個(gè)成語(yǔ)，(水平高的可以2個(gè)、3個(gè))編謎語(yǔ)。現(xiàn)在你們都是設(shè)計(jì)師了，老師來(lái)看看哪位小朋友設(shè)計(jì)的謎語(yǔ)有意思。

(給學(xué)生10分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間)

師：現(xiàn)在我們來(lái)交流一下，你們說(shuō)謎語(yǔ)，我來(lái)試著猜謎底。如果老師猜不出，你們就來(lái)幫忙。

生，啞巴。

師：有口難言。

生：糞坑旁邊放著一只鐘。

師：什么?

生：有始有終。

師：噢!注意文明。

生：只要工夫深，鐵杵磨成針。

師：大概是“有志竟成”吧。

學(xué)生的謎語(yǔ)還有許多：

生：頭尾都不缺——有始有終。

生：有便宜可占——有利可圖。

生：樹(shù)根長(zhǎng)到了底——有根有底。

生：有嘴巴，沒(méi)有舌頭——有口難言。

生：膽大包天——有恃無(wú)恐。

生：就怕你不開(kāi)口——有求必應(yīng)。

……

師：剛才我們進(jìn)行了有趣的猜謎語(yǔ)活動(dòng)。不少謎語(yǔ)編得非常精彩，不記下來(lái)很可惜。現(xiàn)在把你認(rèn)為有意思的謎語(yǔ)記在書(shū)上，回去考考爸爸媽媽，好不好?

生：好!

(學(xué)生整理謎語(yǔ))

教學(xué)反思

“讀讀背背成語(yǔ)”是蘇教版教材的特色板塊之一，它是積累運(yùn)用成語(yǔ)的有效途徑。對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有著重要的意義。通過(guò)“讀讀背背成語(yǔ)”的練習(xí)，學(xué)生作文中的成語(yǔ)多起來(lái)了，口頭上的成語(yǔ)多起來(lái)了，對(duì)成語(yǔ)的興趣也在漸漸地增強(qiáng)。成語(yǔ)是漢語(yǔ)言特有的現(xiàn)象，概括簡(jiǎn)潔的成語(yǔ)包含著極其豐富的內(nèi)容，有的濃縮了一個(gè)故事，有的隱含著一個(gè)比喻，有的概括了某種現(xiàn)象。成語(yǔ)是美的，有“瞻前顧后”的對(duì)稱美，有“一瀉千里”的夸張美，有“一葉知秋”的簡(jiǎn)潔美，等等。成語(yǔ)的學(xué)習(xí)也應(yīng)該是充滿情趣的。如何把成語(yǔ)內(nèi)在的美挖掘出來(lái)，把成語(yǔ)學(xué)習(xí)的“趣”體現(xiàn)出來(lái)?本案例進(jìn)行了有益的嘗試。

謎語(yǔ)和成語(yǔ)是有聯(lián)系的，它們的聯(lián)系不僅僅在于它們都是屬于語(yǔ)言范疇的東西。還在于不少謎語(yǔ)的謎底就是成語(yǔ)。本案例注意到了這一情況，由事先準(zhǔn)備好的一個(gè)謎語(yǔ)人手引出教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生耳目一新之感，學(xué)生情緒狀態(tài)因此而一下子被激活了。在學(xué)生學(xué)習(xí)理解成語(yǔ)的基礎(chǔ)上，教師反過(guò)來(lái)讓學(xué)生編謎面，這應(yīng)該說(shuō)是一項(xiàng)頗有難度的創(chuàng)造性的工作。但是學(xué)生基于對(duì)母語(yǔ)天生的感悟能力基礎(chǔ)之上的創(chuàng)造能力是不可小視的力量。通過(guò)編謎語(yǔ)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，加深了對(duì)成語(yǔ)的理解，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生品嘗到了成語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。縱觀這一創(chuàng)造過(guò)程，它須臾沒(méi)有離開(kāi)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，始終指向教學(xué)目標(biāo)——成語(yǔ)的理解和運(yùn)用，因而有效地促進(jìn)了成語(yǔ)的學(xué)習(xí)，達(dá)成了本項(xiàng)練習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。