管理月月談６月：辦人民滿意的幼兒教育

多元辦學求發展——關于幼兒園集團化管理的話題

二十一世紀初，我園就提出“鼓樓幼兒園教育集團”的構想，并相繼成功舉辦聚福園分園、親子園、南外分園、鶴琴學校，利用鼓樓幼兒園的品牌，擴大辦學空間，吸納更多的生源，滿足社會及家長的需求，并將陳鶴琴的教育思想推廣，實現了幼兒園傳播教育理念和擴大辦學空間的雙豐收。

1 在什么地點辦學?選擇辦學地點需要一定的依據。一般來說，每年一個地區適齡入園孩子的比例是人群的2％左右。如果這個區域共有2萬居民，當年適齡孩子就有400人左右，那么，如果該區域幼兒園已經有400個以上的空位等待孩子入園，建議就不要在該地區再新舉辦幼兒園。

2 以什么方式辦學?因為幼兒教育機構不能以贏利為目的，自然不會有資金的大量積累來獨立辦學，最好的辦法是借助外來力量合作辦學。如我園的兩個分園都是與開發商合作，由對方創設好所有硬件。再如我園的親子園是將一個瀕臨倒閉的幼兒園接管后舉辦的，原有的人員不合格的分流、合格的留用，用很短的時間就完成了改造、注冊等任務。

幼兒園的辦學方式可以是全日制、寄宿制，也可以是半日制、小時制。如我園的親子園就專為小年齡的孩子舉辦了半日制的托班和親子班，招生和服務對象從過去的3歲～6歲擴大到0.5歲～6歲，滿足了家長把孩子送人集體與同伴交流和特殊學習的需求。親子園的建立，幫助我們實現了嘗試托幼一體化的夢患，為我們探尋親子教育、社區教育提供了場所。在我園舉辦的鶴琴幼兒教師培訓學校，還有更多的教師、家長成為教育的對象，幼兒園已經從面向幼兒的教育擴大到嬰兒、成人教育。對陳鶴琴教育思想的實踐與傳承有了更廣闊的空間。

3 怎樣管理辦學?“母雞生蛋”原理應是幼兒園擴大規模實現集團化管理的重要參照依據，當幼兒園有了擴大規模需求的時候，首先想到的不應是資金和場所，而是隊伍。因此，幼兒園在舉辦新的園所前2年～3年，就要儲備足夠的教師與管理人員，同時儲備相宜的教學與管理資料，保證新園建成后能在最短的時間內正常運轉。

集團化管理的最優之處應該是管理的全納性和起點的高瞻性。新的分園可以按照原有成功的管理方式走捷徑，一開始就站在高起點發展，減少了摸索探尋，辦學成效能很快顯現。

后勤的統一調配是集團化運作的另一優勢，一個營養師設計統一食譜、一個采購員采購批量材料、一個會計師制作總帳與分帳、一套領導班子制定協同性管理行為、一支教師隊伍在園所間不斷流動、一個資產監管系統、一個網絡交流平臺……

集團化管理需要領導班子的密切合作，園長需要對幼兒園有一個整體發展的思考，并定期組織分園的園長(由副園長擔任分園園長)召開行政會，統一安排部署工作，保證各個園所間的活動內容統一、經費統一、時間統一、效果統一。

讓教師自覺自愿地學習——關于園本培訓的話題

1 為什么要園本培訓?很多幼兒園舉辦分園、擴大規模，新教師的加盟會使幼兒園教師兩極化現象明顯。如上文介紹我園近五年新舉辦了三所分園，專業技術人員新增四十多人，急需幼兒園傳統文化、課程研究、教育理念的培訓。所以，開展適合的園本培訓不僅可以解決幼兒園發展中的實際問題。還可以通過個性化的培訓促進不同層面教師的專業成長。

2 園本培訓的定位。幼兒園是基層單位，需要解決的是實際問題，教師作為解決問題的操作者，需要的是實戰練習和具體操作策略。因此，我們在培訓內容上突出教育教學、現代教育，培訓方式上力圖沿著事件—經驗—理論—反思—實踐的脈絡，保證每一位受培訓的教師有體驗、反思、參與的機會。

在園本培訓中，我們感覺到“鮮活”的選題(培訓的內容是教師需要的、能解決問題的、可以操作的)是培訓成功的基礎，“靈活”的組織(充分考慮環境、道具、人員安排，甚至指向性安排)是培訓成功的關鍵，“激活”的效果(讓教師對培訓留下深刻的印象，并愿意把培訓習得的知識運用在實踐中)是培訓成功的標志。

3 幾種可借鑒的園本培訓方式。

課題研究中的培訓。如我園青年教師組在某學期以“觀察”為重點探討觀察的方式，并假設影像觀察的方式可以提高觀察的實效。研究小組的成員討論認為：借助影像回放的反思平臺，能幫助教師在教育、教學實踐中，清楚地看到幼兒的學習和自己或他人的行為，在理論與實踐之間來回追溯，認識到自己實際能做什么和確實做了什么，反省行為的價值。這種觀察方式可以彌補人員不足的缺憾，幫助教師了解事件發生的全過程，使反思依據充分。

首先，課題組組長隨機到班級拍攝師生互動場景的照片(包括大量互動不成功的照片)，并把照片整理為幫助成功和忽略兩類。

在研究活動時，課題組長以“孩子，你需要幫助嗎”為題，引導課題組成員“以學會觀察”為目標，觀看利用照片資料做成的幻燈片來了解游戲活動中教師與幼兒的互動情況，分析教師與幼兒的行為，反思自己在教育實踐中的行為，再根據實際情況談自己的感受與體會。力圖通過觀察、傾聽、描述、反思等途徑，走進幼兒的內心。

在接下來的實踐操作中，課題組成員依據自己的反思，改進互動方式，嘗試如何根據不同孩子的發展需要予以適當幫助，分析幫助的時間與幫助的方式對互動效果的影響。

最后，課題組可以在大家實踐、分析的基礎上，得出結論：觀察中要學會根據現場診斷，要依據理論分析評價，觀察后要為孩子提供發展的策略。

角色互換的體驗培訓。幼兒園的安全工作是決定幼兒園辦園成敗的重要指標，家長對安全問題異常敏感。怎么消除安全隱患、如何解決安全糾紛，是本次培訓的重點。

我們采取了角色互換的體驗式培訓方式，我們認為：通過角色調整，可以幫助教師回顧家園交流的經驗，反思事件的真實過程和處理方式，找尋理論依據和最佳的交流方式，反省交流的有效性。這種培訓方式可以幫助教師學習自我尋找策略、多元交流方式，避免類似錯誤再發生。

首先，園領導選取幼兒園近期存在的十二個安全隱患和事故案例，全園教師自由分成十二個體驗小組(每組3人～4人)，各組體驗一個案例。活動包括：1 完整再現案例中表現的沖突場景；2 分析事件當事人(家長與教師)的心理；3 表演自己妥善處理矛盾的過程；4 總結闡述本組成員對此類問題的分析與思考。

同時，我們邀請了六位經驗豐富的優秀教師、年級組長，每人負責兩個案例點評。

各組依次采用“案例介紹—表演—代表分析—成員補充—專家點評”程序完成體驗內容。通過角色互換體驗，教師們對于如何做好家長工作有了更深的體會與認識，認為做家長工作不但要有熱情，還要有方法，其中自身專業素養的提升是關鍵。

競賽式的培訓。每年的11月是我園的衛生保健月。每次衛生保健月圍繞一個重點解決存在的問題。為幫助教師理順衛生保健操作要點，我們開展了“衛生保健知識競答”的培訓。我們認為通過對相似答案的分析判斷，可以幫助教師回顧衛生保健的操作現狀，找尋理論依據和最佳的操作流程，提高操作的規范性和有效性。

首先，幼兒園衛生保健領導小組進行了分工，保健室負責提供復習材料和現場重點問題解答，園長室負責出題并制成幻燈片，其他人員分別承擔購買獎品、布置現場、主持的任務。

全園教工以班組為單位，共二十二個小組。答題分必答和搶答兩個部分。必答部分每組有兩次答題機會，班組成員之間可以互相補充。搶答以舉手先后決定答題機會。如果搶答者回答不完整或錯誤，可以自選補充答案的人員。對于容易出錯和概念不清的問題，由保健老師進一步解釋。

競賽式培訓一改往日領導提要求、員工記錄方式，而是采用選擇式問答，大家不必死記硬套，只需憑經驗判斷，依據操作實際分析。保健老師的點評更是解決了疑惑，加上小小的物質刺激，保證了培訓的效果。