鞋帶斷了以后等

鞋帶斷了以后 馮婷蘭

我帶著幼兒到種植園參加實踐活動。孩子們嘰嘰喳喳，興奮極啦!活動中只有葉琳小朋友呆呆地站在那兒，一動不動，兩眼盯著鞋子發呆。我上前一看才知道，原來是她的涼鞋帶子斷了，走不了路了。我本打算讓她回班休息，可轉念一想：這些孩子雖然生長在農村，但下農田的機會卻很少，長此以往，這些農家孩子對賴以生存的土地、對大自然的情感將會越來越淡薄。何不抓住這一教育契機，讓孩子們在勞動中學會遇難而上，鍛煉一下他們的意志呢!

于是我故意大聲說：“哎呀，葉琳小朋友的鞋帶斷了，不能參加勞動了，誰來幫幫她?”“我來幫她干活!”七八個小朋友異口同聲地回答。我問葉琳小朋友：“你想讓別人幫你干活呢，還是想自己完成任務?”“我想自己完成任務!”“噢，葉琳小朋友不想讓你們幫她干活，你們還有別的辦法幫助她嗎?”停了一會兒，潘放小朋友大聲說：“老師我有辦法了，我把自己的鞋子借給葉琳穿，她就可以自己干活了。”我問：“那你不就沒鞋穿了嗎?”潘放咧嘴一笑：“我是男子漢，很勇敢的，我敢光著腳在地上走路，不信你看。”說著，他真的脫下了鞋子，露出了白胖胖的小腳，踩在了泥土地上。我及時表揚了他的互助精神和勇敢品質。其他小朋友一看，也不甘落后，急著脫下各自的鞋子，在泥土地上踩來踩去。我一看時機已到，就說：“好吧，今天老師也不穿鞋子，我們就體驗一下農民勞動的生活。”我很快脫下了鞋子，踩在了泥土地上與小朋友們一起勞動。不敢脫鞋的小朋友也終于鼓起了勇氣，將鞋脫下放在一邊忙著參加勞動。這下全班小朋友都赤了光腳站在了田里。葉琳也不再為斷了鞋帶而煩惱了，她光著小腳愉快地和大家一起為菜苗澆水、拔草……

放學時，孩子們還余興未盡，不肯穿鞋，光著小腳在地上不停地跑著、跳著。家長們也夸這一課上得好，還了農村孩子的質樸天性。

“酷”女孩的轉變 胡 芳

黃老師病假，我以代班老師身份進入了大五班。半天下來，好多小朋友都愿意圍著我，親熱地喊我“胡老師”。但在這份熱情背后，我感覺有一束冷漠的目光在注視著我。我試圖用親切的話語打動她，用好玩的游戲吸引她，以博取她的“紅顏一笑”，可是我卻失敗了，她始終冷冷地，似乎對我的一切努力都毫無反應，我有了些許的挫折感，而我也深深地記住了這個“酷”女孩——陳樂涵。

第二天來園時間，我在走廊看見了迎面走來的涵涵和她的媽媽。我熱情地招呼著：“早上好，陳樂涵!”擦肩而過，我聽見身后涵涵媽媽的聲音：“涵涵，這就是你們的新老師嗎?她已經叫得出你的名字了，我們的涵涵真棒!”我聽不到涵涵后來說了什么，也看不到涵涵的表情，但我為她有這樣的媽媽感到自豪。

回到教室，我的目光搜索著涵涵，驚奇地發現，居然她也在看我，而且眼中帶了一絲羞澀的笑意。晨間鍛煉、晨談活動、語言活動、點心活動……我時刻能感受到那追隨著我的目光。她會成為破繭而出的彩蝶嗎?我等待著……

音樂活動《小狗抬花轎》，生動的形象，有趣的情節，深深地吸引著幼兒。“誰能給這首歌配上動作，來給大家表演一下呢?”孩子們爭先恐后地舉起了小手，可我卻“別有用心”地把機會給了涵涵。聰明能干的她把歌曲演繹得活靈活現，節奏感強，動作灑脫又富有創意。我和小朋友都忍不住為她鼓起掌來，笑容綻放在她的臉上，她居然還鞠了一躬，說了一聲：“謝謝大家!”我似乎看到了彩蝶的飛舞，欣喜突然充實了我的心間。

從搭班的老師處了解到，涵涵是一個很聰明能干的孩子，平時表現也很好。我分析，原因可能有兩點：一，黃老師已經伴隨她多年。與她有了深厚地感情，她不愿意一個陌生人取代她所喜愛的黃老師：二是剛開始接觸時，我由于對孩子的不熟悉，忽略了這個能干但又個性較強的女孩子，使她產生了一定的抵觸情緒。此次事件看似在不經意間得到了解決，其實也包含了我、孩子、家長的不懈努力。在事件發生后，我能時刻關注孩子，尋找解決問題的契機：孩子在得到媽媽的提示后，能產生與老師接近的愿望，并積極配合老師的活動：家長在日常生活中抓住點滴教育孩子，拉近老師和孩子的距離。由此可以看出，當家園形成合力后，教育所展現的魅力。