對話，讓我更深刻地認識自己

廣州市越秀區(qū)中六幼兒園，建于1933年。該園以嚴謹實干的教科研風(fēng)格在廣東幼教界聞名，目前是廣州市《綱要》試點園、廣東省一級幼兒園及廣州市示范性幼兒園。從該園先后走出了廣東省幼教界第一位特級教師游麗斯、廣州市越秀區(qū)第一位優(yōu)秀教師潘念恩、全國優(yōu)秀幼兒教師聶苓等。

劉南，出生于70年代，1993年從廣州市幼兒師范學(xué)校畢業(yè)后進人廣州市越秀區(qū)中六幼兒園任教。

從教不久，劉南便在越秀區(qū)乃至廣州市嶄露頭角，成為語言教育領(lǐng)域的新秀。1996年被評為廣州市普教系統(tǒng)語言文字先進工作者和區(qū)教育系統(tǒng)“巾幗獻才建功”先進個人；1997年被評為區(qū)教育系統(tǒng)首屆“越教十佳青年”；1998年被評為“南粵優(yōu)秀幼兒教師”；2001年被評為“南粵教書育人優(yōu)秀教師”；2006年6月被評為全國教育科學(xué)“十五”教育部規(guī)劃課題《中小幼S7S課程構(gòu)建與實施的研究》科研“優(yōu)秀教師”。2007年1月開始被廣東省教育廳聘為“第一屆廣東省幼兒教育專家指導(dǎo)委員會”委員。并是委員會中唯一的一線教師。

劉南從教十五年，拿過數(shù)不清的獎項和榮譽，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的孩子，也帶教過許多年輕教師。當(dāng)被問及怎么會取得這么大的收獲時，她想了一想，說：“惟有‘認真’。我喜歡對教育尋根問底，這是一種很有意思的思考，而當(dāng)我的思考繼續(xù)不下去時，我會找到相關(guān)人進行對話。這種對話不僅讓我發(fā)現(xiàn)事情的不同方面，能夠更多角度、深層次地看待問題，而且更重要的是它能讓我更深刻地認識自己。”

于是，我的采訪從劉南和她身邊人的對話開始。

李麥浪，廣州市教育科學(xué)研究所學(xué)前教育研究室主任，副研究員。2007年在一次名教師評選活動中，擔(dān)任評委，對劉南老師進行了半日活動的考察。

劉南老師給我印象最深的一點是她對孩子的那種無微不至的細心和關(guān)心，無論是在集體活動中，還是個別交流時，她始終用一種很溫柔很舒服的聲音和孩子對話，而且總是蹲下來和孩子交談。和許多年輕教師不一樣的是，她的保教工作也很到位。當(dāng)時是在冬季，孩子們衣服穿得多，一些孩子上完廁所后，衣服沒有穿好。劉南老師都會很細致地小聲單獨提醒。這里能體現(xiàn)劉老師對“保教結(jié)合”的理解和行動。

重視對孩子語言行為上的引導(dǎo)，劉南老師顯然是下了一番功夫的。記得在當(dāng)時，劉南老師在和孩子們討論昆蟲的生長變化問題，孩子們對“蟲蛹與幼蟲”各有各的看法。劉南老師就對孩子們提出了這樣的問題：“當(dāng)各有意見的時候，我們怎么辦?”并指導(dǎo)孩子從科教錄像片和圖書里尋找答案。她沒有越俎代庖。而是在引導(dǎo)孩子們學(xué)會自己去處理遇到的問題。

當(dāng)天最感動我的一個鏡頭來自孩子：在播放完課件后，劉老師引導(dǎo)孩子進行討論。一名叫昊天的孩子始終堅持著和其他孩子不一樣的聲音，他的答案也引發(fā)了小朋友們自發(fā)的反駁。這時劉南老師提示小朋友們要學(xué)會尊重同伴的不同意見，同伴間要相互關(guān)心。同時鼓勵昊天和小朋友們在第二次觀看課件時尋找正確答案。就在此時，一名小朋友主動建議昊天和前排的禹希調(diào)換一下座位，原因是擔(dān)心個子矮小的昊天被遮擋看不真切。結(jié)果，兩個孩子很高興地換了位置……

真沒想到五六歲的孩子能這么關(guān)心身邊需要幫助的同伴，而且已經(jīng)能夠很好地解決自己遇到的矛盾了。在我看活動的半天時間里，孩子之間一直非常友好和諧。幾乎看不到產(chǎn)生大的矛盾，即使有一些小問題也很快就自行解決了。這應(yīng)該和教師平時對孩子的引導(dǎo)和良好的常規(guī)教育有很大的關(guān)系。此外，我發(fā)現(xiàn)劉南老師有一個習(xí)慣，在每兩個活動之間都留了幾分鐘的過渡時間，以提示孩子們下一個環(huán)節(jié)的活動要求。

但令我們評審組疑惑的又正是當(dāng)天的常規(guī)問題：半日的活動里孩子們處在一種興奮狀態(tài)中，每個活動環(huán)節(jié)過渡，都有相當(dāng)一部分的孩子始終沒有“靜”下來聽下一個活動的規(guī)則。盡管劉南老師一直嘗試用語言調(diào)整和引導(dǎo)孩子，但處于情緒高潮中的孩子似乎沒有能夠?qū)⑺f的活動規(guī)則聽進去，導(dǎo)致后面的活動開展出現(xiàn)了一些問題，幸而劉南老師有比較嫻熟的教育技巧，活動進行時能夠及時地扭轉(zhuǎn)局面。這也是我想和劉南老師溝通的問題。

劉南：

作為一線教師，我不時反思著自己在幼兒一日生活組織與管理中的做法是否合理、如何不斷優(yōu)化幼兒一日生活各個活動環(huán)節(jié)的過渡等等問題。我認為孩子在過渡環(huán)節(jié)也應(yīng)該享有自由、自主的權(quán)利。我們尊重幼兒選擇活動的權(quán)利，同樣應(yīng)該尊重他們選擇過渡環(huán)節(jié)內(nèi)容的權(quán)利。因此，在活動后的過渡環(huán)節(jié)，如果個別孩子特別興奮而難以靜下來，我會給予孩子一定的時間與空間去滿足他們的情感需求。在那次活動中，我執(zhí)教的是大班孩子，他們特別熱情，而且孩子之間積極交流的興致正不斷增強。于是會出現(xiàn)在分組學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容后，孩子間自主地產(chǎn)生迫切的交流愿望，這時如若一定要集中孩子，直接進入下一個活動，就必然會出現(xiàn)孩子表面不專注，內(nèi)心不“靜”的情況。因此，我當(dāng)時采取的策略是先鼓勵與支持孩子之間的信息傳遞，滿足孩子自發(fā)產(chǎn)生的可貴的溝通愿望與需求。然后再通過師生預(yù)先商定好的規(guī)則，給孩子發(fā)出活動信號，并運用語言情景導(dǎo)入方式轉(zhuǎn)移孩子的注意力，使他們的興趣向下一活動發(fā)生轉(zhuǎn)移，最終較為自然地過渡到下一活動。

當(dāng)然我也會依據(jù)孩子在不同場合出現(xiàn)的不同情況，采用相應(yīng)的方式，比如空間轉(zhuǎn)換或者環(huán)境設(shè)定、材料提供，以及語言導(dǎo)人等，吸引孩子的注意力，引導(dǎo)孩子順理成章地進入下面的活動。

如果興奮的孩子比較多，并且引發(fā)這種興奮的興趣點有教育的價值，那么我將會盡量巧妙地將之生發(fā)為一次全班共同參與的活動，用合情的方式滿足孩子合理的需求。引導(dǎo)孩子做一日活動，包括活動過渡環(huán)節(jié)的小主人，也是我所追求的工作目標(biāo)。

郭健珠，曾擔(dān)任過中六幼兒園業(yè)務(wù)園長，1999年調(diào)至越秀區(qū)教育局，擔(dān)任越秀區(qū)托幼辦主任、現(xiàn)為越秀區(qū)教育發(fā)展中心教研員。

記得那是在1993年夏天，一個胖乎乎、挺可愛的年輕老師進入中六幼兒園，她臉上有一種特別自然生動而富于感召力的笑容，讓我一下子記住了她。那就是劉南老師。

劉南老師熱愛孩子、熱愛幼兒教育事業(yè)，她時而像孩子們的媽媽，時而像孩子們的好朋友，與孩子親密無間、關(guān)系融洽。無論怎樣的孩子，她總是像變魔法般地把他們的狀態(tài)調(diào)整好。

這一切，看似天分，其實是建立在她自己努力的基礎(chǔ)上。劉南的知識結(jié)構(gòu)比較完整，對五大領(lǐng)域的教育技能技巧掌握比較全面，尤其是對語言教育，她有自己比較深入的思考。劉南是一個非常熱愛學(xué)習(xí)和思考的人，愛看書、愛提問、善交流，喜歡琢磨和追問教育中存在的問題和困惑，并且喜歡將所思所想所做進行總結(jié)，并整理成文，在理論和實踐之間靈活地互相轉(zhuǎn)化。應(yīng)該說，在幼教界還沒有提倡做一名反思型教師之前，劉南就已經(jīng)在實踐如何做一名反思型的教師了。

什么是名教師?我認為不在于這個教師有多少名氣和名利，而在于她是否有明智——明確和規(guī)劃自己的目標(biāo)，并睿智地思考如何達到這樣的目標(biāo)。這不僅需要智慧，也需要勇氣。

在我主持幼兒園教研工作的幾年里，劉南老師也是區(qū)中心教研組的成員，她總是能非常坦誠、主動地講述自己對教學(xué)的見解，令我記憶猶新。

但是，劉南和許多年輕的教師一樣，在教育中也還存在一些問題。目前，劉南的預(yù)設(shè)計劃質(zhì)量比較高，能比較全面地考慮到如何讓活動有效地促成孩子的發(fā)展，但對教學(xué)中遇到的一些突發(fā)事件，在處理策略上還有需要商榷之處。記得2005年底的時候，到中六看劉南老師的公開課，活動結(jié)束后，緊接著是室外體育游戲。游戲剛開始時，有七八個孩子沒有聚集到體育老師身邊聽規(guī)則，而是站在操場邊上張望。原來是天空中滴落了幾滴小雨點。當(dāng)時劉南老師并未意識到一些教育契機已經(jīng)悄悄出現(xiàn)了，而是引導(dǎo)這幾個孩子回到體育老師身邊參與活動。

我之所以想起這件事，是因為有個問題我一直想和劉南老師做進一步的對話：當(dāng)預(yù)設(shè)計劃和活動現(xiàn)場產(chǎn)生矛盾時，如何處理?

劉南：

這其實是一個關(guān)于及時教育的問題。我認為及時教育是教師的一種下意識的教育，如果教師能夠在下意識的狀態(tài)下做到有效地關(guān)注和引導(dǎo)孩子，而不出現(xiàn)行為偏差，就說明這位教師已經(jīng)具備了一位優(yōu)秀教師的素質(zhì)。而這需要在實踐中不斷地反思和摸索。

至今記憶猶新的是工作初期一次面向全區(qū)的教學(xué)觀摩。那是一個小班活動，活動剛結(jié)束，一個小男孩不小心摔倒了，在場的一些老師不約而同地想彎腰抱起孩子，卻被我連聲叫停了。我趕到小男孩身邊，蹲下身輕聲并肯定地告訴孩子：“摔倒了，不怕!試試用我們有本領(lǐng)的小手撐地面，一下就站起來了!”最后這位孩子自己站了起來，并立即看見了我高高豎起的大拇指，聽到了我一句由衷地贊揚：“你的小手真有用!”摔了跤的小男孩反而高興了，而此時站在一旁的聽課老師也弄明白了“請不要抱”的含義：我此時的應(yīng)急教育策略與當(dāng)日的教學(xué)主題“我的小手真有用”相當(dāng)吻合。那次及時教育，令我親身體驗到了突發(fā)事件隨時可能發(fā)生，是超乎預(yù)設(shè)計劃的，不為老師主觀意志控制的，關(guān)鍵是遇到突發(fā)事件時，老師具有怎樣的隨機教育意識。

但對于上面提及的小班體育活動案例，當(dāng)時我以為不僅僅是一個隨機教育意識的問題，還是一個在滿足多數(shù)需要和少數(shù)需要之間如何取舍的問題。當(dāng)時大多數(shù)孩子已經(jīng)聚集到體育老師身邊聽活動規(guī)則，而在操場一邊觀雨點的孩子只是少數(shù)。我的責(zé)任是協(xié)助配合體育老師開展教學(xué)，于是我上前提醒他們：“徐老師在等我們呢!他的游戲真好玩。”之后孩子們就跟我回到了集體中。

由此又想起一次類似的教學(xué)經(jīng)歷，那時我教大班，與孩子一同經(jīng)歷過一次廣州難得一遇的大雨天：一個孩子的呼喊聲，引得班內(nèi)大多數(shù)孩子停下游戲，起身望向窗外，于是我和孩子一同走出教室觀察，留心傾聽孩子間的交談，回應(yīng)他們有關(guān)雨天安全的問題，但對于“雨是從哪里來的”，我則不輕易給予答案，而是鼓勵他們想辦法分頭查找資料，次日在一起討論……

同樣是觀雨，為何兩次我的處理方式完全不同呢?

在比較中，我發(fā)現(xiàn)自己作為主教老師時，具備比較充足的及時教育意識。可是作為助教老師時，主體引導(dǎo)意識變?nèi)趿恕槭裁茨?追問到這里。我感到是自己片面理解了助教老師的身份與作用。于是我和體育老師就此作了進一步的溝通，由此引發(fā)了以下的思考：

其一，不論是作為主教老師還是助教老師，都應(yīng)具備及時教育的機智，當(dāng)意識到及時教育因素出現(xiàn)的時候，主教老師保證大多數(shù)孩子參與游戲的需求，而協(xié)班教師就應(yīng)擔(dān)負起滿足少數(shù)孩子教育需要的責(zé)任。

其二，應(yīng)當(dāng)尋找一種教育策略，既滿足幼兒感知的愿望，又能引導(dǎo)他們參與體育活動。比如我可以向孩子拋出這樣的問題：“小雨點，滴在手心是什么感覺?小雨點，和我們一起做體育游戲時又是什么感覺呢?”相信孩子一定會很開心地邊做游戲邊感受小雨滴滴在身上的樂趣。

和對這一次的反思一樣，每一次對自己教學(xué)的總結(jié)和思考，都令我不斷突破原有觀念，更加深入地認識到——“以孩子為本”，而其中以孩子的什么為本，如何以孩子為本，則是我教學(xué)中永恒探究的問題。

石向東，中六幼兒園現(xiàn)任園長，曾是中六幼兒園教師，后任流水井幼兒園副園長、廣州市越秀區(qū)教育局幼教干部、云臺里幼兒園園長。

我回到中六的時候，劉南已經(jīng)成長為一位比較成熟、也比較有見地的老師了。她給我印象最深的是對孩子的那份愛。這種愛自然而然地從內(nèi)心生發(fā)出來。好像化成了一股溫泉，能融化所有的孩子。自己班上的孩子也好，還是到其他幼兒園上公開課借來的孩子也好，幾乎沒有不被她吸引的，孩子們一看到她親切和藹的樣子，一聽到她溫柔舒服的聲音，就能自然地把她當(dāng)作朋友，對她毫無顧慮，對她敞開心扉。我想她天生就具備一種做好老師的素質(zhì)。

家長對劉南老師評價都非常高，很多家長來到中六就是要選她的班。不僅是家長，園內(nèi)教師，乃至外來專家對劉南老師的教育、科研也都非常認可，記得在一次專家檢查中，有兩位專家一致說：“你們幼兒園教師的整體素質(zhì)都不錯，但劉南還是顯得特別突出，如果要多一些像這樣的老師，做園長的就不頭疼了。”

作為園長，我確實很慶幸有這樣一位得力的好老師，同時，我也真誠地希望她能百尺竿頭，更進一步。現(xiàn)在有很多的光環(huán)罩在年輕的劉南身上，在這些光環(huán)的背后，是家長、同行、社會的無形壓力。要知道適當(dāng)?shù)膲毫梢赞D(zhuǎn)化為動力，但過強的壓力則會變?yōu)樨摀?dān)，怎樣正確地面對和轉(zhuǎn)化這些壓力，是現(xiàn)在的劉南需要思考的問題。

劉南：

以前班內(nèi)有一名叫峙琳的女孩子，一天午睡起床后，她走到了我身邊，輕輕地依偎在我身上，小嘴兒湊近我的耳朵，甜甜地說了一句：“劉老師，我想跟你說句話，我覺得你像媽媽一樣!”我睜大眼睛，不敢肯定自己是否聽清楚了，當(dāng)時真的說不出話來，但那一刻的笑容隨即蕩漾在我的臉上，也一直蕩漾在我的心里……整個下午我?guī)О嗟母杏X都是甜甜的，完全忘記了自己正為腰疼所折磨，整個人也似乎不知疲倦，仿佛變成了一個能量充足的“超人”。快放學(xué)的時候，我摟住了峙琳，對她說：“我也想跟你說句話，我覺得你像我的乖女兒。”峙琳一只小手捂著小嘴，很意外，也很高興。這一幕至今記憶深刻。峙琳的一句話點撥了身為教師的我，盡管我不是孩子們的媽媽，但我愿意給他們媽媽般的愛。孩子給予了我至高無上的贊譽，而我又有什么能回贈他們呢?我只有愛。我愿意用自己全部的尊重和理解為孩子創(chuàng)造一個充滿愛的環(huán)境，讓孩子獲得足夠的安全感和滿足感，以溫暖孩子的心靈，健全孩子的人格。

坦白地說，作為教師，尤其是一名幼兒教師，家長工作是不可回避而又十分重要的工作內(nèi)容。無論面臨怎樣的困境。我們都必須拿出足夠的勇氣和智慧去承擔(dān)和解決，因為你面對的不僅是家長，還有家長后面那個可愛的孩子。

而教師要做好家長工作，除了關(guān)注班內(nèi)每個孩子的發(fā)展動向，及時就孩子出現(xiàn)的問題與家長交換意見外，尤其要關(guān)注與保護體弱兒。最好通過家訪等面談方式，尋找與家長促膝細談的機會，以期在了解每個家庭教育觀的基礎(chǔ)上，幫助家長認識幼兒園的教育理念，解答家長存在的疑惑。對幼兒園內(nèi)發(fā)生的事件處理完畢后，還要注意彌合家長思想與教師思想的分歧，不遺留問題。

要做到這些，必須先從內(nèi)心真正“把孩子當(dāng)成自己的子女，把家長當(dāng)作真心的朋友”，只有這樣，才會有源源不斷的工作動力，也才能設(shè)身處地為家長排憂解難，讓家長安心。

隨著社會的發(fā)展，來自家長、學(xué)生及社會各界的期望越來越高，這種外在期望值確實會增加教師的工作壓力。而曾經(jīng)獲得的榮譽稱號，也一度成為我的壓力。這些壓力使我在工作中謹小慎微，尤其是有公開教學(xué)任務(wù)的時候，特別明顯。我要求自己的教學(xué)水平不斷提高。我希望工作中沒有疏漏。在找到差距時，我也有過焦慮、苦惱。但是，經(jīng)過一段時間的彷徨。我認識到只有不回避自己的壓力，并敢于正視它，才能期望自己向更高的方向邁進。

而在挫折與成功的交織中，我看待自己的思路更加開闊了：如果我能把自己成熟的教學(xué)經(jīng)驗展示出來，給予他人啟迪。固然開心；即使自己不成功，也能給他人提供一個參考案例。自己則可以發(fā)現(xiàn)新的問題，進行下一輪的突破，那也是有價值的。學(xué)會正確地評價自己，從發(fā)展的角度看待與處理事物，是我目前所尋求到的一種有效的減壓方法。而每一次面對并越過壓力，都是一次內(nèi)省的過程。

吳萍、何子彤、梁燕婷，中六幼兒園的三位骨干教師。

劉南老師是一個執(zhí)著于教育思索的人。對任何活動她都有自己的思考，比如《毛毛蟲與蝴蝶》的教學(xué)內(nèi)容，是幼兒園傳統(tǒng)科學(xué)教育領(lǐng)域的內(nèi)容之一。放到現(xiàn)在來重新組織該內(nèi)容的教學(xué)活動，是否可以有新的突破?在傳統(tǒng)教法的基礎(chǔ)上，還可以采用怎樣的教學(xué)策略?采用新的模式，將會呈現(xiàn)怎樣的效果?伴隨著這樣的思考，劉南老師先后組織了兩次教學(xué)活動。在第二次的教學(xué)實踐中，劉南老師將單一的操作學(xué)具轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁┒鄬哟蔚膶W(xué)具，由蝴蝶生長的單一排圖方法到多種排圖方式，如：循環(huán)式、編號式、單向水平箭頭式、句式引導(dǎo)式等。并且采用了“小記者采訪錄像”的形式切入活動，由片中“蝴蝶特搜小組”成員提出問題，引發(fā)“蝴蝶怎樣生長”的探討，一下子調(diào)動了當(dāng)日學(xué)習(xí)小組活動的積極性。

劉南老師是一個能真正為孩子著想，也真正懂得孩子心靈的老師。記得在探討毛毛蟲變蝴蝶的表演游戲時，當(dāng)討論到孩子可能會直接拿著黑塑料袋趴在地上學(xué)“蟲蛹”，劉老師馬上想到場地是借來的，沒有木地板，孩子們趴在地上可能不舒服，于是她提出將黑塑料袋鋪在凳子上，以暗示可以直接在凳子上扮演蟲蛹。這出乎我們意料的想法卻讓孩子們各種各樣的想象力有了展示的空間，他們在凳子上做出了千奇百怪的造型，遠遠比在地上的想象要有趣、生動得多，之后劉南老師認為這樣做還有不足之處，又一次進行調(diào)整：為孩子們提供了綠色塑料帶，裁剪開后，就變成一片“綠葉”了。道具的有效提供，不但滲透了廢物變寶的環(huán)境教育內(nèi)容，也更激發(fā)了孩子們幻想與游戲的熱情。

在劉南老師的班上，孩子的民主意識相當(dāng)濃厚。因為很多關(guān)于集體的事情，孩子們都有投票選擇的權(quán)利，比如，每年確定班級在幼兒園表演節(jié)目的內(nèi)容，就是用全體孩子舉手表決的方式?jīng)Q定的。

劉南老師也是個快樂幽默的人，她就像是幼兒園的快樂天使，只要看見她那豐富的表情，形象生動又極其準確到位的肢體語言，再加上她精辟而又極具內(nèi)涵的語言表達，你就會被她的豁達情緒所感染。劉南老師也將這些幽默和快樂賦予了孩子。快樂自信是她班上孩子的一個共同特征。

劉南：

中六就像一片成長的沃土，有能夠鍛煉教科研能力的一系列優(yōu)質(zhì)的研究課題，有一個善于學(xué)習(xí)、不斷進取的團隊。只要你愿意，就能夠在這里生根、發(fā)芽、開花。我和團隊的其他老師一直保持著良好的友伴關(guān)系，我們在共同前進的道路上，彼此是相互扶持與幫助的朋友，我們之間經(jīng)常進行坦誠的對話，關(guān)于教育，也關(guān)于成長，在這樣的團隊里，我是幸運的。

而對于和我朝夕相處的孩子，我愿意從心靈和精神上去理解并支持他們，我非常注重為班級營造寬松、自由的精神環(huán)境，充分尊重與保護孩子心靈的自由，支持孩子大膽地進行探究式的學(xué)習(xí)，我力爭建立一種在民主平等基礎(chǔ)上的合作教學(xué)形態(tài)。在小班，我就開始鼓勵孩子按意愿自選游戲，而到了大班，更加突顯對孩子選擇權(quán)與話語權(quán)的尊重。在班級內(nèi)部事務(wù)的決策中，經(jīng)常采取投票等民主決策的方式，這受到了孩子們的歡迎，而看到孩子們在這個“小社會”里能夠快樂、自由、自主地全面發(fā)展，是我感到最快樂和幸福的事。

采訪后記：

在采訪的進程里，劉南總是用一種十分謙和而溫柔的聲音和我說話，她的聲音里飽含著信任和聆聽的愿望，讓人禁不住對她敞開心扉、享受和她盡情交流的內(nèi)心愉悅。她同樣用這種聲音和孩子、和教師、和所有的人說話，劉南說：“教育就是與人的工作，人都是有思想、有情感的個體，包括孩子，我在完善教育的同時，也是在完善自己。這正是我喜歡對話的原因。在和孩子、和其他教師，甚至包括和自己的對話中，我體驗到了生命的豐富和成長的愉悅。然后我會把這樣的豐富和愉悅帶給孩子。”

采訪到這里結(jié)束了，但劉南的對話意識依然給我留下了深刻的印象。在我和劉南的溝通過程中，她從不局限于我給她的問題，她喜歡和我探討一個個具體的教育場景中出現(xiàn)的一些孩子細微的舉動和變化，她喜歡思考孩子的每個舉動、每個神情后面的意義，這是被許多教師不經(jīng)意忽略的地方，從這些細微之處，我體會到了她對孩子深厚綿延的愛；她也不斷嘗試給我一些新的視角，用更客觀、更“孩子氣”的眼光去看待教育和孩子的問題。最終，她放棄了對孩子的掌控，而孩子們又能自覺自愿地在她的“掌控”中快樂地生活。