日常生活中的數學教育

在幼兒園日常生活中，散步、飲水、進餐等活動，除了具有促進幼兒身心健康，培養幼兒良好的衛生習慣等作用外，還以其真實的情景性、出現次數的頻繁性以及內容的多樣性和不確定性等特點成為對幼兒進行數學教育的有效途徑。我有意識地挖掘這些生活活動中蘊含的數學內容，根據中班幼兒的年齡特點對幼兒進行數學教育。

散步中的數學教育

案例：不同方法的站隊

一天午飯后，我像往常一樣正準備組織幼兒排成一隊去散步。這時安琪跑過來說：“老師，我們也像大班的哥哥姐姐一樣分成兩隊，男小朋友站一隊，女小朋友站一隊，好不好?”這不正是引導幼兒進行分類計數的好機會嗎?于是我說：“好呀，我們比賽，看哪隊站得又快又好。”隊伍站好后，我提議孩子們數一數男小朋友和女小朋友各有多少，誰多誰少。每一隊小朋友開始派代表點數，最后他們數出男孩子11個，女孩子8個，男孩子比女孩子多。我問：“有什么辦法可以知道男孩子比女孩子多幾個呢?”這下孩子們被難倒了。短暫的沉默后，洋洋大聲說：“我有辦法了。”按照他的要求，兩隊小朋友一個一個拉起手來，多出來的男孩子沒有人牽手，洋洋便走到他們中間數起來，很快就數出來是3個。

在無法直接運算的情況下，洋洋運用所掌握的一一對應比較多少和點數相結合的方法解決了這一難題。以后的散步活動中。根據孩子們的提議，我們不斷改變站隊的標準，有時按小朋友所穿衣服的顏色站：穿紅衣服的站一隊，穿藍衣服的站一隊，穿黃衣服的站一隊；有時按個頭站，高的站一隊，矮的站一隊；更有趣的是有時按小朋友的興趣愛好站，喜歡唱歌的站一隊，喜歡講故事的站一隊……在站隊的過程中，孩子們的分類、計數和統計能力有了很大提高。

在散步活動中，我還引導孩子邊上下樓梯邊數臺階學習計數：在園中散步時觀察花壇里的花開了多少，哪種顏色的最多；秋季時觀察天空飛過的大雁排的隊形是什么樣子的，有多少只：塑膠操場上都有哪些圖形：周圍的房頂是什么形狀的；等等，有效地利用散步活動豐富幼兒的各種數學經驗。

喝水中的數學教育

案例：為汽車加油

為了保證幼兒的飲水量，我園規定中班幼兒每天要喝8杯水，最低不少于6杯。為了督促幼兒做到，且便于統計幼兒真實的喝水情況，我設置了一面“為汽車加油”的墻面記錄：用磁帶盒和卡紙做成一輛輛小汽車，幼兒每喝一杯水就往汽車里加一次油(往自己的汽車中放一個壓膜的小水點)。半日活動結束時，幼兒對自己的飲水記錄進行計數和統計，數量不夠的我及時予以提醒。每天離園時，孩子們還會跟爸爸媽媽一起數一數今天喝了幾杯水。這種有趣的形式既保證了幼兒身體發育所需的飲水量又解除了家長的顧慮，還提高了幼兒的計數能力。

在飲水這一生活活動中，還蘊含著許多數學教育的契機，如：小班可以結合尋找杯子滲透上下方位：通過一個杯格里面貼一個標志放一個杯子滲透一一對應：通過一個杯架里有許多杯子滲透1和許多等內容。而大班則可以通過使用大小不同的杯子接水來滲透量的概念和守恒：通過數出杯架里共有多少個杯子進行計數，通過小朋友喝水時拿出杯架里所有杯子，杯架里一個杯子也沒有了感知“0”的意義；等等。

進餐中的數學教育

案例：分葡萄

這天，起床后的水果是葡萄，每張桌上都放著滿滿一盤洗凈的又圓又大的紫葡萄。我問：“小朋友，葡萄不像蘋果那樣能一人分到一個，這么多葡萄，怎樣才能讓每個小朋友分到的一樣多呢?”有孩子說：“先數一數共有多少粒葡萄，再看每人能分到幾粒。”有孩子反對道：“這么多能數過來嗎?又沒有那么多盤子，往哪里數呀?”激烈地討論后，浩浩說：“老師，我有辦法，我們每人先都拿5粒葡萄，吃完后，看能剩下多少，如果夠的話，然后再一起2粒2粒、1粒1粒地分著吃，這樣不就一樣多了嗎。”我驚訝于他的觀察力和思維力，贊同地說：“好吧，現在每個小朋友先吃五粒。”教室里頓時響起了1、2、3、4、5的數數聲。接下來，孩子們又采用了兩次大家一同分2粒的方法，兩次一同分1粒的方法，漸漸地他們發現盤子里的葡萄越來越少。宇宇說：“老師，還剩2粒葡萄，我們組有6個人，不夠分了怎么辦呀?”我走過去，說：“這兩粒我們就分給今天積極動腦的浩浩。大家說好不好?”孩子們異口同聲地回答：“好。”此后，每當吃葡萄、草莓、棗等個頭小而數量多的水果時，我和孩子們都會用這種方法。這不僅鍛煉了孩子們的計數本領，還滲透了均分的意識和概念，更培養了幼兒的估算能力和觀察能力。

在進餐活動中，還蘊含著許多豐富的數學教育內容，如讓幼兒摞放餐盤，練習一一對應的關系；讓幼兒整理餐具，鍛煉幼兒的分類能力：讓幼兒點數進餐幼兒的男女人數，提高幼兒的計數本領……