“有趣的七巧板”課例研討與評議

“有趣的七巧板”研討活動主要關(guān)注教師運(yùn)用七巧板組織的教學(xué)內(nèi)容是什么、采用怎么樣的教學(xué)策略，以及大班幼兒對數(shù)學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)及學(xué)習(xí)興趣。本活動方案由擔(dān)任過小學(xué)數(shù)學(xué)教師的張艷設(shè)計，承擔(dān)教學(xué)的是三位青年教師——趙晴佳、陳秋雁、潘倩。

第一次試教(趙晴佳老師)

活動目標(biāo)：1 通過活動，讓幼兒認(rèn)識七巧板，培養(yǎng)幼兒對七巧板的興趣；2 初步培養(yǎng)幼兒的動手操作能力和空間觀念。

活動反思：在“認(rèn)識七巧板”這一環(huán)節(jié)中，我重點(diǎn)和幼兒探索了七巧板中五個大小不一的三角形，由幼兒按照從大到小或者從小到大的順序排列。排好后，給它們起了不同的名字，即大三角形、中三角形和小三角形，以便幼兒區(qū)分和說清。平行四邊形的知識在課前已豐富了，所以課上只是回顧了一下它的特點(diǎn)。

在用兩塊圖形拼的時候，我自己嘗試了一下，不同的圖形組合有很多種拼法。為了幫幼兒降低難度，我只請他們用兩塊小三角形進(jìn)行創(chuàng)意拼搭。由于幼兒操作的速度不一，所以在講評時，有的幼兒還在拼，有的還在商量，講評時有些混亂。后來，我接受了聽課老師的建議，每次講評前都讓所有幼兒靜下來再開始。

當(dāng)初思考的時候還有一個誤區(qū)，就是以為照著拼會降低難度，但實(shí)踐下來發(fā)現(xiàn)，讓幼兒照著拼比在有意與無意之間拼成功更難，因?yàn)樗鼘τ變旱目臻g思維能力要求很高。如果放手讓幼兒任意來拼，幼兒可能會有一些意想不到的拼法。

還有一點(diǎn)就是七巧板的顏色問題，有的老師建議將七巧板中的三角形、梯形、平行四邊形用彩色紙來區(qū)分，以降低幼兒在拼圖時的難度。但我認(rèn)為如果用了彩色的。反而讓幼兒將注意力集中到顏色上，而忽略了圖形，

大班教研組第一次研討：

1 對目標(biāo)的評議

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期幼兒學(xué)習(xí)的結(jié)果。包括認(rèn)知、情感和動作技能等領(lǐng)域，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)簡單地陳述教師做什么，如“培養(yǎng)幼兒……”，而應(yīng)明確具體，如“認(rèn)識七巧板”，可以具體到認(rèn)識七巧板由哪些幾何圖形組成等。

2 對活動過程的評議

(1)教學(xué)方法。以操作法為主，活動以兩個圖形的拼搭為起步，需要幼兒對一個圖形進(jìn)行不同角度方位的調(diào)整來拼搭成各種圖形。在調(diào)整中，幼兒出現(xiàn)了一些認(rèn)知偏差，如有的幼兒認(rèn)為正方形調(diào)整角度后會變成菱形，這需要教師予以正確引導(dǎo)。

(2)組織形式。以小組為單位，圍坐在桌子邊，邊操作邊聽教師講解。在這種組織形式下，幼兒難免會出現(xiàn)注意力不集中，或者更多地關(guān)注自己手中的七巧板，加上班級人數(shù)過多，在活動中出現(xiàn)了等待、不緊湊等現(xiàn)象。

(3)教學(xué)環(huán)節(jié)研討。環(huán)節(jié)1：在出示三角形比大小的過程中，教師可以增加怎么知道兩個三角形一樣大的內(nèi)容，可用重疊示范的方式來驗(yàn)證：環(huán)節(jié)2：對于出現(xiàn)的不同拼搭圖，可以采用舉手統(tǒng)計的方式，讓有不同拼搭圖的幼兒有表達(dá)的機(jī)會；環(huán)節(jié)3：超過4個幾何圖形進(jìn)行拼搭成另外一個大幾何圖形的任務(wù)難度很大，能否放開思路，讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)意拼搭，提高幼兒的拼搭興趣。

(4)爭論。對于“用兩個一樣三角形還是隨意取用兩個圖形”的教學(xué)組織方法有了爭淪，參加研討者表示可以自己進(jìn)行探索。

第二次試教(陳秋雁老師)

活動目標(biāo)：1 認(rèn)識七巧板，知道它是由哪幾種圖形組成的：2，嘗試用七巧板中的圖形進(jìn)行不同的組合，拼搭出各種圖形：3發(fā)展空間概念。

活動反思：本次活動是在第一次試教的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)及能力狀況調(diào)整了教學(xué)方案。在目標(biāo)的定位方面，我把目標(biāo)定位得更加細(xì)致和具體，對于幼兒的能力發(fā)展也提出了一定的要求。在活動環(huán)節(jié)上，我把第一教中“幫幼兒確定用哪兩塊圖形拼的方法”改為“讓幼兒自己隨意選擇兩塊圖形拼搭的方法”，使這個環(huán)節(jié)的內(nèi)容和下面環(huán)節(jié)的內(nèi)容相協(xié)調(diào)，也體現(xiàn)了由易到難、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)原則，在幼兒運(yùn)用四塊圖形拼時，我改為讓幼兒自己去拼。然后我將5塊、6塊、7塊圖形整合在一起，讓幼兒根據(jù)自己的能力去選擇拼的方法，但不強(qiáng)調(diào)一定拼成大圖形或造型，給了幼兒更大的發(fā)揮空間，使整個活動最終向“用七塊板拼造型”的玩法靠攏。

另外，在每一環(huán)節(jié)結(jié)束后我都進(jìn)行了小結(jié)，這不僅幫助幼兒梳理了已刁得經(jīng)驗(yàn)，而且還為下一個問題的提出做好了前期準(zhǔn)備，當(dāng)幼兒遇到困難時，我讓他們觀察同伴是怎樣完成的，或向同伴尋求幫助。因?yàn)橛變航?jīng)驗(yàn)的習(xí)得主要是通過“自己學(xué)”和“互相學(xué)”來完成的。

大班教研組研討：

1，對目標(biāo)的評議

目標(biāo)的表述還應(yīng)具體，如拼搭圖形時定位在哪些方面：5塊以上的圖形拼搭也是活動的環(huán)節(jié)，它的目標(biāo)定位又是什么；目標(biāo)3的表述過于簡單，需要從深度思考，建議從情感方面的意義著手考慮目標(biāo)是什么。

2 對活動過程的評議

(1)教學(xué)方法的改進(jìn)：模仿——自主。放棄了要求幼兒參照教師的拼搭示范，改為幼兒在教師的引導(dǎo)下自主拼搭，幼兒的創(chuàng)意以及想象能力得到鍛煉。

(2)語言的規(guī)范化。教師的語言表述主要從幼兒的表現(xiàn)中來總結(jié)，表述清晰、規(guī)范。幼兒交流時，也用“我用幾個什么圖形和幾個什么圖形拼成了什么圖形”的語言表述，具有數(shù)學(xué)語言的規(guī)范、簡單明了的特征。

(3)教學(xué)引導(dǎo)還需要進(jìn)一步努力。幼兒拼搭圖形剛開始時大多都是摸索階段，能成功的秘密在哪里?這就需要教師引導(dǎo)幼兒對拼圖方法進(jìn)行總結(jié)。活動過程并沒有體現(xiàn)出教師的這種教學(xué)思路及教學(xué)策略，每一次都是幼兒摸索后教師總結(jié)是用哪個圖形和哪個圖形拼搭的，至于拼搭方法，(長短相同的邊靠在一起拼)并沒有幫助幼兒梳理。

第三次試教(潘倩老師)

活動目標(biāo)：1 認(rèn)識七巧板，知道它是由哪幾種圖形組成的：2 嘗試用七巧板中的圖形逐步進(jìn)行不同的組合，拼搭出各種已認(rèn)知的幾何圖形及造型，發(fā)展動手操作能力、想象能力和空間思維能力；3 在活動中體驗(yàn)拼搭七巧板的樂趣，感受七巧板的“趣”與“妙”。

活動反思：我將重點(diǎn)放在引導(dǎo)幼兒在拼七巧板的過程中摸索并總結(jié)出拼搭方法，從中體會到七巧板的“趣”與“妙”。

第一次操作——用兩塊拼圖形。我將幼兒的作品展示出來并通過提問“是怎么拼搭的?哪些小朋友也是用這兩塊圖形拼的?拼出來的是一樣的嗎?”讓幼兒初步了解拼搭成功的方法，并讓幼兒發(fā)現(xiàn)同樣的兩個圖形只要動一動、變一變就會變成不同的圖形。第二次操作——用三塊拼圖形，我將幼兒的作品展示出來并通過提問“哪些小朋友也是拼出這個圖形的，你用的是哪幾個圖形拼的?”讓幼兒發(fā)現(xiàn)同樣的圖形可以用不同的圖形拼出來。

在幼兒的操作過程中，我發(fā)現(xiàn)不少幼兒拼出的是圖案而不是圖形。我便拼出圖案展示給幼兒看，并通過調(diào)整、轉(zhuǎn)動圖形使圖案變成了圖形，啟發(fā)拼錯的幼兒改正過來。

我在教學(xué)中存在的一些不足：1 在總結(jié)一個方法后我沒有讓幼兒進(jìn)行操作，進(jìn)一步幫助幼兒內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)。2 在發(fā)現(xiàn)問題后我缺少及時針對問題進(jìn)行解決的意識。

大班教研組研討：

1 對目標(biāo)的評議

目標(biāo)1從知識技能上讓幼兒知道七巧板中的各個圖形：目標(biāo)2通過拼搭環(huán)節(jié)中的探索，以發(fā)展幼兒的各種能力：目標(biāo)3從情感認(rèn)知上突出本次活動對幼兒的學(xué)習(xí)意義。三條目標(biāo)的表述科學(xué)具體，具有操作性。

2 對活動過程的評議

(1)教學(xué)細(xì)節(jié)的把握。在講評操作結(jié)果時，潘老師讓幼兒展示自己的拼搭作品，并講述自己拼搭的方式，這樣的教學(xué)方法既把握住了教學(xué)細(xì)節(jié)，又充分發(fā)揮了幼兒的自主性、參與性。

(2)教學(xué)語言的科學(xué)性。在教學(xué)活動中，如果只說讓幼兒嘗試拼搭幾何圖形，很難讓幼兒明白拼搭什么。因此教師在教學(xué)引導(dǎo)時要明確讓幼兒“用兩個圖形拼搭成一個已認(rèn)知的幾何圖形”這一要求。

(3)幼兒學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。在幼兒逐漸掌握了兩個圖形的拼搭方法后，教師應(yīng)抓住契機(jī)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步去思考拼搭更多圖形的方法。不然，整個活動會處在不斷增加圖形數(shù)量而使幼兒反復(fù)地機(jī)械操作中。

(4)教學(xué)內(nèi)容適合性。教學(xué)內(nèi)容有小學(xué)化傾向，因此建議將讓幼兒體驗(yàn)七巧板的“趣”與“妙”放在教學(xué)目標(biāo)的首位。