新時期幼小銜接問題的調查與思考

一、問題的提出

近年來，隨著教育研究的不斷深入，人們更加關注教育階段之間的有效銜接。我國在20世紀90年代曾對幼小兩個教育階段的銜接進行了系統研究，隨后幼兒園和小學也對幼小銜接的具體實施進行了相應的實踐探討。時過境遷。新時期幼小銜接的現狀如何?還存在哪些問題?帶著這些疑問，筆者對當前的幼小銜接工作進行了調查研究，以期找到幼小有效銜接的新思路。

二、研究方法

本研究以問卷調查為主，輔以訪談法，隨機選取成都市幼兒園大班教師(以下簡稱幼兒教師)和小學一年級教師(以下簡稱小學教師)進行調查，共發放問卷150份(幼兒園和小學各75份)，回收問卷133份(幼兒園68份，小學65份)，問卷回收率為89％，其中有效問卷為127份(幼兒園65份，小學62份)。所得數據采用SPSS11.0統計軟件進行分析。

三、結果與分析

(一)對幼小銜接工作的認識

從上表來看，絕大多數教師都認同幼小銜接工作的價值，也認為幼小銜接工作需要幼兒園和小學的共同合作，這說明幼兒教師和小學教師對幼小銜接重要性的認識和教育觀念基本是一致的。

(二)幼小銜接的主要內容

幼小教師對于幼兒入學準備的看法基本一致并且比較全面，都認為應關注以下方面：培養幼兒良好的身體素質；培養幼兒的抽象思維能力、觀察能力、言語理解能力和讀寫算所需的基本技能：培養幼兒的任務意識與完成任務的能力、規則意識與遵守規則的能力、獨立意識與獨立完成任務的能力和主動性、人際交往能力等：培養幼兒良好的學習習慣、學習興趣等。同時幼小教師紛紛在教育內容、教育方法、環境創設、師資條件、教學時間、作息制度、與家長溝通等方面開展實踐嘗試。不同的是，小學教師更關注教育方法(71％)、與家長溝通(61.3％)等方面的內容，而幼兒教師則將精力更多投入在教育內容(73.8％)、教育方法(66.2％)、與家長溝通(64.6％)和環境創設上(64.6％)。可見，在幼小銜接方面，幼兒教師所考慮的內容和實際的工作嘗試更全面一些，投入的精力也更多些。

(三)幼小銜接工作的現狀

1 教學方法的選擇具有一定的融合性，在教學方法的運用上，幼小教師有一些共同點：在常用的方法中，幼兒教師選擇的是游戲法、示范和范例、觀察法、談話等：小學教師選擇的是游戲法、講授法、演示法、練習法等。對于哪些方法能較好地調動學生學習的興趣，幼兒教師依此選擇了游戲法、發現法、多媒體教學等，小學教師依此選擇了游戲法、多媒體教學、發現法等。可見，幼小教師都能結合兒童身心發展水平和特點選取較為有效的教學方法。93.5％的小學教師和78.4％的幼兒教師表示自己所使用的教學方法常常能有效調動學生的學習積極性。

2 在教育內容與教育環境方面存在認識與實踐上的偏差。對于如何設計教育內容，幼兒教師認為要考慮本班幼兒的身心發展水平和特點(89.2％)、幼兒的興趣(86.2％)、《綱要》要求(72.3％)、幼兒家長的需要(27.7％)、小學一年級的學習內容(24.6％)；小學教師認為要考慮本班學生的身心發展水平和特點(87.1％)、學生的興趣(69.4％)、基礎教育課程改革綱要(59.7％)、幼兒園的學習內容(6.5％)。可見，幼小教師在設計教育內容時能根據教學設計的基本原理，結合當前教育改革的趨勢，充分體現以學生為本的思想。但是，幼小教師對彼此的教育內容缺乏深入了解(見表2)，在具體設計教育內容時，能考慮對方學科內容的幼小教師都占少數(幼兒教師占40％。小學教師占27.4％)。

在教育環境方面，多數幼小教師認為兩個教育階段的環境有區別。在教室環境創設方面要適當考慮對方的環境特點，這說明幼小教師認可幼小教育環境的區別，也愿意在環境創設中融合兩種教育環境，但是，對彼此環境的具體差異表現(僅有46.1％的幼兒教師和32.2％的小學教師表示較了解對方的學習環境)和如何融合兩種環境不是十分明確，因此帶來了現實中環境創設的困難。

3 教學時間與教育評價方面缺乏連貫性。幼兒教師對小學一年級教學時間的了解情況是：非常了解的占6.2％，較了解的占43.1％，一般的占36.9％，較不了解的占12.3％，非常不了解的占1.5％；學教師對幼兒園大班教學時間的了解情況為：非常了解的占1.6％，較了解的占17.7％，一般的占19.4％，較不了解的占38.7％，非常不了解的占22.6％。可見，幼兒教師相對比較了解小學一年級的教學時間，也能根據小學低年級教學時間的安排適當延長教學時間(56.9％)，而多數小學教師往往忽視了剛入小學的幼兒對較長教學時間的不適應感，因此帶來了幼兒在小學課堂上出現的種種問題，諸如坐不住、注意力不集中等。

對于對方如何進行教育評價，多數幼小教師表示一知半解。在評價方法上，幼兒教師常采用日常觀察、作品展示、談話、成長記錄袋、幼兒互評等，小學教師常選擇觀察法、測驗法、自我評價法、調查法等。在評價傾向上，幼兒教師更看重幼兒的學習過程，小學教師更注重學生的學習結果和學習過程。不難看出，幼小教師在教育評價方法的運用方面都較好地體現了教育評價多元化的理念。但是，如何更好地將各種評價方法融合在幼小兩個階段以體現評價的連貫性是目前幼小教師面臨的新問題。

4 教師素質有待提高。調查發現，多數幼小教師除了具備必要的人文知識、專業知識外，還掌握了現代教育技術知識、教育改革的相關知識，體現了教師專業知識結構的優化。而且絕大多數幼小教師認為有必要了解對方相關的教育教學知識。但實際情況是，幼小教師對對方相關學科的知識和教育改革趨勢以及教育科研知識的了解還比較膚淺，一半左右的幼小教師對對方培養目標缺乏透徹理解，這勢必會出現幼小教師在教學中的知識斷層。在教育能力方面，幼兒教師表現較突出的能力依次為表達能力、教學設計能力、教育教學交往能力、反思能力，小學教師表現較突出的能力依次是表達能力、教育教學管理能力、反思能力、教學設計能力，而兩者在創新能力、教學研究能力上的表現一般。

5 幼小銜接活動的開展缺乏有效性。為順利實現幼小過渡，幼兒教師主要開展了以下活動：引導家長配合幼小銜接工作(83.1％)、帶幼兒到小學參觀(81.5％)、主動向幼兒介紹小學情況(72.3％)、與小學教師交流溝通(56.9％)、到小學觀摩聽課(43.1％)、參加幼小銜接交流會(41.5％)、請小學一年級學生到幼兒園交流(30.8％)、其他(6.2％，如模擬作業等)。小學教師也做了不少工作：引導家長配合幼小銜接工作(50％)、與幼兒教師交流溝通(38.7％)、到幼兒園觀摩聽課(24.2％)、參加幼小銜接交流會(17.7％)、帶學生到幼兒園交流小學的學習與生活(11.3％)。由此可見，幼小教師能利用學校、家長等各種資源來促進幼小銜接，且幼兒教師在開展幼小銜接活動方面更為積極、主動，但從幼小銜接的效果看，僅有1.5％的幼兒教師認為幼兒的入學適應情況“非常好”，64.6％認為“較好”，26.2％認為“一般”，7.7％認為“較差”；在小學教師中，1，6％認為“非常好”，40.3％認為“較好”，46.8％認為“一般”，11.3％認為“較差”。之所以出現這種偏差，筆者認為與幼小兩個階段的培養目標、教育評價等因素有關。可見，學習適應已成為幼兒入學適應的主要難題。

四、對幼小銜接工作的建議

(一)建立幼小教育機構的平等合作關系

長期以來，幼兒園在幼小銜接中扮演著主角，通過開展各種活動主動向小學靠攏。表面上看為幼兒適應小學做了積極準備，但由此也引發了各種幼小銜接問題，諸如單向性、盲目超前性、幼兒園教學小學化等。其實，幼小銜接，不是“誰向誰單方面靠攏”的問題，而應是雙向銜接。幼小銜接應落在兒童這一主體上，找尋兒童前一階段的發展水平與后一階段所需的發展水平之間的差異。通過銜接教育，促進兒童自身內部的發展變化。因此，幼兒園與小學應從促進兒童身心持續發展的角度出發，圍繞共同的教育目標，充分發揮各自的主動性，建立互相學習、互相支持的平等合作關系，共同搞好幼小銜接工作。

(二)推行多方位的幼小銜接措施

幼兒園和小學應利用各種資源，從多方位、多角度落實幼小銜接的措施。

1 加強幼小溝通。幼兒園和小學應定期、不定期地開展幼小銜接知識講座和交流會，學校和幼兒園的領導應充分發揮組織管理作用。做好各種保障措施。同時，幼兒園和小學可組織教師互相參觀、觀摩學習，深刻體會兩個教育階段的異同，將感性知識轉化為實際操作。利用彼此的教育資源為幼兒順利實現過渡創設良好的物質和精神環境。既然兒童是幼小銜接工作中的主體。幼兒園和小學應多加強兒童之間的溝通，通過開展聯誼會、運動會、游戲活動、牽手互助等活動。增進兒童之間的了解，發揮同伴群體的影響作用，激發幼兒向往小學的積極心理。當然。幼小銜接也需要家長的支持與合作，三者要保持溝通，統一教育要求，共同關注幼兒的發展和變化。

2 協調幼小課程銜接。在新一輪課程改革中，幼兒園課程分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，小學低年級設置了語文、數學、品德與生活、體育和藝術等，突出綜合課程，這種課程結構有利于剛進入小學的幼兒順利實現幼小銜接。但是，現實中幼小教師在幼小課程目標的理解、課程內容的選擇、課程的實施等方面仍有較多誤區，出現了幼小課程斷層的現象。兒童的認知發展是一個螺旋上升的過程，幼小課程的設計應遵循這一規律，讓兒童利用先前經驗積極主動地建構知識。為此，幼兒園和小學應將幼小課程結構進行整合，找到兩者的契合點，注重課程的綜合性，使小學教育將幼兒園教育的成果進一步延伸、發展和深化。在課程的實施和評價方面，幼小之間應打破各自為政的局面，根據兒童需要有選擇性地綜合兩個教育階段中的教學方法和評價方法，像游戲法、發現法、觀察法、討論法、多媒體教學、檔案袋評價法、自我評價法、作品展示評價法等都具有很強的靈活性和適應性，也便于師生間的互動和兒童主體性的發揮，應將這些方法有機地貫穿在幼小課程銜接中。

3 優化教師專業素養。美國幼兒教師和小學一二年級教師可以互相到對方學校執教，日本實行幼兒教師和小學教師資格證書通用制度，這在一定程度上利于打破幼小教師素養之間的斷層，更好地促進幼小銜接閱。鑒于此。我們有必要從教師專業素養人手。架起幼小教師銜接的橋梁。尤其是幼小教師要以積極的態度不斷更新完善幼小兩個階段的教育教學知識和相應的專業能力。另外，幼小教師的職前教育要注意幼小兩階段教師素質的綜合培養，職后教育則可以通過交流學習、互換崗位、共同開展教育活動等方式加強雙方對彼此教育情境、教學安排等方面的學習，在實踐中完善個人素質。

4 搭建幼小銜接教研平臺。與國外相比，我國在幼小銜接上的研究還比較薄弱。尤其是實證研究較少，無法發揮教育研究對實踐的指導作用。為此，有必要在幼兒園和小學之間搭建起幼小教研的平臺，引導幼小教師在真實、鮮活的教育情境中，敏銳地捕捉銜接工作中出現的問題，通過共同的研究探索或在專家的指引下找到相應的解決措施，為幼小銜接工作的開展提供理論和實踐支撐，從長遠看，幼小之間的聯手研究勢必有利于幼小銜接的良性運行。使幼小銜接工作的開展更能體現針對性和有效性。

(注：本研究為四川省教育廳2006年度人文社會科學研究(教師教育類)科研課題“教師專業化視野下的幼小教師銜接研究”(TER2006-036)的研究成果之一。)