法國“幼小銜接”的措施及其啟示

法國教育界普遍認為，學前教育對今后的教育起著至關重要的作用，是兒童今后學業成敗的關鍵。因此，在1921年的教育法令中，法國就把母育學校(法國幼兒教育的主要機構)列入了公民教育的范疇并為其規定了教育目標：在1975年的教育法中則提倡2歲兒童“入園”。以實現“為以后克服學習中的困難，擺脫障礙和實現平等做準備。”正是基于這種認識，法國對幼兒教育與小學教育的一體化研究十分重視，并采取了一系列有效的措施。

一、法國“幼小銜接”的主要措施

1 幼兒園附設于小學中。法國的母育學校是附設于小學中的，而且在法語中，母育學校和小學并稱為ecoleprimaire，兩者渾然一體。法國的母育學校不同于我國的托兒所和幼兒園。它跟小學一樣有具體的教學計劃和時間安排(但不是強制性的)；其次它才是幼兒園。因為它的主要教學手段還是以游戲為主，兒童以“玩”為主。這在形式和內容上都有利于幼兒教育和小學教育的銜接。

2 科學劃分母育學校和小學的學習階段。法國1989年的教育指導法打破了傳統的以年級為單位組織教學的形式，把學前兒童和小學兒童分為三個階段：第一階段為“啟蒙教育階段”，包括母育學校的小班和中班：第二階段為“基礎學習階段”。包括母育學校大班和小學前兩個年級的兒童；第三階段為“深入教育階段”，包括小學最后三個年級的兒童。母育學校的大班既是啟蒙教育的最后階段也是進入基礎學習階段的第一年，大班的學生開始做一些具有基礎學習特色的活動，和小學前兩個年級的學生一樣主要學習法語和數學，并初步養成獨立學習的習慣。這樣，小學教育和幼兒教育就實現了一體化。

3 統一母育學校與小學的監督視導工作。1990年，法國政府規定把母育學校與小學的監督視導工作合并起來，法國國民教育督學的主要職責為：第一，在一個省的范圍內負責對小學、初中段的職業技術教育和學前教育機構的督察；第二，小學督學、技術教育督學、學徒教育督學和信息方向督學。督察初等教育、幼兒教育機構的教學、教育工作管理和評價教師及有關人員。因此。初等教育的視導員以及教育顧問都需要具有兩個階段的教育理論和實際經驗，以利進一步做好母育學校與小學的銜接。

4 母育學校教師與初等教育教師接受同樣的培訓。以法國國民教育部制定的小學教師職業能力參照表為例，它確定的小學教師的工作性質和范圍為“小學教師是一門綜合性的職業，教師應該有能力教授各個學科，并承擔從幼兒園小班到小學中級2班(即小學的第五年)的教學工作，并認識到自己的職業在不斷的發展之中”。同時，國民教育部對幼兒教師和初等教育教師的聘用考試的考試科目也是一樣的，初試考法語和數學兩項，錄用考試有四項，即關于教育科學的口試(涉及教育哲學、兒童和青少年心理和生理發展、學習心理學和社會心理學等)、關于常識的筆試、關于語言、音樂或造型藝術的口試以及體育測試等。接受同樣的專業訓練，有利于實現母育學校教師與小學教師的互換，也是實施幼小銜接的重要舉措。

5 增加男性教師比重。心理學家和教育學家的研究表明，幼兒園教師單一由女性擔任，對幼兒的心理健康發展不利，因此提倡男性擔任幼兒園教師。另外，由于法國小學男性教師所占的比例比母育學校高許多，所以鼓勵男性進入幼教機構擔任教師，以加大母育學校中男性教師的比重。

二、幼小銜接的優勢及啟示

1 抓住了幼兒智力發展的高峰期。很多專家認為，大腦的發育與智力發展速度相一致，3歲以前大腦發展最快，以后逐漸減慢，5歲以前已完成人腦發育的80％，到7歲時大腦的結構和功能基本接近成人，所以了歲以前是智力發展的關鍵期，而3歲以前更為關鍵。如2到3歲是幼兒口頭語言發展的關鍵期，3到4歲是幼兒書面語言發展的關鍵期，5到5歲半是幼兒掌握數字概念的最佳年齡，幼兒掌握詞匯的能力在5到6歲時最快。因此，在智力發展的高峰時期讓幼兒接受正規的學校教育，就會收到事半功倍的效果。

2 有利于幼兒盡快實現學習方式的轉變。小學中正規的科目學習方式與幼兒園的自由游戲、探索學習和發現學習方式有較大區別，這就需要剛入學的孩子逐步加以適應。而法國的母育學校將課程分為五大活動領域，但沒有硬性的學習時間表，大班(既是啟蒙教育的最后階段也是進人基礎學習階段的第一年)中已經達到第一階段學習要求的學生便可以開始第二階段即基礎學習階段的課程，和小學前兩個年級的學生一樣學習法語和數學、接受公民意識的培養并初步養成自覺和獨立學習的習慣。所有幼兒都受這個方向的引導，但并不是一刀切，而是考慮到每個幼兒具體的成熟期和發展節律。這就有利于幼兒提前適應小學的學習方式和方法。

3 有利于培養幼兒的社會行為。從兒童的心理發展過程來看，5歲正好是幼兒走出“自我”并邁向“社會”的一年，因此，讓母育學校大班的幼兒跟小學一年級的學生一起上課的目的并不純粹為了讓他們像小學生那樣去學習知識，更主要的是給他們提供一些學習跟別人打交道的機會。因為小學作為最初獲得社會經驗和知識以及培養合作精神的場所，可以讓學生在一種比家庭更為復雜的學校體制中找到自己的位置并學會獨立自主。法國社會力求盡早幫助兒童“走上社會”，而母育學校和小學的銜接正好為國家提供了這樣一個“實驗”場所。實踐證明、幼兒在該階段已經蹣跚地邁出了走向社會的第一步，因為他們在這里面對的是一個數量相當可觀的群體，他們看到的是一些新的不同情況，他們遇到的是與自己年齡相異的兒童。在這一個相對更加成熟的“小社會”中和比自己年齡相長的“校友”打交道，有利于加快他們社會化的步伐。

4 有利于減輕幼兒的心理壓力。幼兒入學后，必須離開“第二母親”角色的關系人——幼兒園教師，而去接納要求更嚴格、學習期望更高的小學教師，這常常會使孩子在心理上產生壓力和負擔。法國將母育學校的大班跟小學一、二年級融合為一個階段。在原來的教師仍然跟原班的學生保持聯系的同時，所有該階段的老師經常在一起探討教學、探討如何觀察學生和進行個別輔導等，這就有利于母育學校的幼兒更早地接觸小學階段的教師，在相互了解的過程中，有助于幼兒克服對新教師的陌生感與剛入學時的心理壓力和緊張感。而母育學校的教師和小學教師接受同樣的培訓、督導和考核，為這種措施的實施提供了前提條件。

總之，法國通過一系列的措施，促進了幼小銜接，使母育學校成為一個為孩子未來學習和成長打基礎的有效場所，他們通過有目的的學習和交往活動，為以后走向小學進行正規的義務教育打下了堅實的基礎。法國幼兒教育與小學教育銜接的措施值得我們學習和借鑒。