人類發展生態學對幼小銜接的啟示

在教育研究領域，幼小銜接始終是一個重要課題，原因在于它涉及了一個影響兒童成長和發展的重要過渡環節。

從現有的研究實踐來看，多數學者在研究幼小銜接問題時，是從課程理論出發來理解和設計幼小銜接課程，卻往往忽略了這樣一個事實，即任何個體的發展，都是在特定環境中的發展，都不能脫離個體所生長的環境。由此，需要我們從新的視角來理解幼小銜接問題，而人類發展生態學為此提供了一個有力的方法論工具。

一、人類發展生態學的主要觀點

人類發展生態學是美國心理學家布朗芬·布倫納(Urie Bronfenbrenner)在研究社會生態系統的基礎上于1979年提出的一個兒童發展理論模型，至今對于兒童的發展問題依舊有著重要的影響力。該理論強調從個體與多因素、多層次的系統之間的關系出發，來理解個體與環境的相互作用對其發展的影響。他認為，兒童發展的生態環境由若干相互鑲嵌在一起的系統所組成，包括微觀系統、中觀系統、外層系統和宏觀系統。

丹祿普(Mine-WendY Dunlop，2003)認為，對教育銜接期的幼兒來說至少包括三個微觀系統：家庭、幼兒園和小學。一個或多個微觀系統的相互交叉產生了中觀系統，也即幼兒直接參與的微觀系統之間的關系與相互影響，且這些相互關系是動態的、不斷變化著的。對幼小銜接來說，中觀系統是指幼兒園、小學、家庭三者所做的銜接工作與幼兒之間的相互作用、相互影響。外層系統是指那些幼兒并未直接參與但卻對其有著影響的環境及其因素。比如，幼兒所在地的教育、社會福利、醫療保險、住房條件、父母的就業狀況和當地的設施以及這些要素的調整，幼兒都不可能親身經歷，但所有這些因素都有可能對幼兒的發展產生影響，而這些因素恰恰是我們所容易忽視的。舉例來說，對于正處于過渡期的幼兒來說，如果其父母工作環境的好壞影響了他們的父母在家的行為以及對待他們的態度，那么可能就會影響到他們在幼兒園的行為表現。宏觀系統是指幼兒所處的社會或亞文化中的社會機構的組織、意識形態和價值觀等。這些因素雖然超出了幼兒個體所直接接觸的環境，但其變化(比如說國家的就業政策)會影響到外層系統(如父母的就業狀況)，進而影響到中觀、微觀系統(如家庭的環境質量)，從而影響到幼兒本身，所以該系統的影響也不容忽視。

二、國內外運用人類發展生態學所開展的幼小銜接研究

從幼兒園到小學，伴隨著巨大的環境差異，因而對幼兒來說是其人生發展的一個重要轉折。人類發展生態學的意義在于：它認識到兒童的發展受到更廣闊的社會文化背景這些特定環境中所形成的直接和間接經驗的影響。故此，我們應該把幼兒的發展放在一個更廣闊的社會文化背景下來考慮，而不能僅僅把目光局限于微觀和中觀的層次，美國著名的課程學者古德萊德(J.I.Goodlad)認為，社會一政治的領域是課程這一學術問題的三大研究領域之一，從課程所處的社會政治、經濟、文化環境人手來理解課程問題，才能開闊我們的視野，提出更富有現實意義的課程建設的建議來。因此，從人類生態學的角度來研究幼小銜接問題，具有重要的理論意義和實踐價值。

然而，從我國自身的研究來看，目前對幼小銜接的研究還存在諸多問題，歸納起來有以下幾種：(1)幼小課程銜接中教師的觀念有所更新，但缺乏切實可行的教育方案。雖然在觀念上，無論是幼兒園教師還是小學的教師都認為應該用全面的準備觀來代替純知識角度的準備觀，幼兒的入學準備應是習慣(學習、生活習慣)、能力(學習、自理能力等)、意識(規則、任務意識)，或者說是心理和身體素質等方面的綜合準備，但在實踐中仍多以傳授知識為主。(2)關于幼小銜接方面的科研較少，各單位之間缺乏必要的交流和溝通。在我所了解的上海市某所小學一年級的三個班主任中，有教師承認“自己從未到過幼兒園，對幼兒園大班的情況一點也不了解。”可見，雖然我們一直呼吁要加強幼小銜接的交流和合作，但各單位之間的溝通仍然較少。(3)對于由誰來進行幼小銜接工作的問題，眾說紛紜。有的說要重視家長工作；有的說學校和教師應該承擔：有的說家庭、小學和幼兒園三方要共同參與。從中可以看出，國內研究幼小銜接的影響因素，一般只涉及到家庭、學校和幼兒園這三個方面的微觀系統，有少數也涉及到了它們之間的關系即中觀系統，但很少涉及到外層系統和宏觀系統。

相對于我國幼小銜接研究的貧乏，從生態主義的角度來看待課程問題，并由此展開實證研究則成為了西方教育研究的主要途徑之一。從理論方面來看，美國學者米勒(J.P.Miller)所提出的整體性課程強調個體內部以及內部和外部之間的整體協調平衡；卡普拉(F.Capra)的課程設計思想強調在課程開發過程中多方面的聯系：澳大利亞學者高夫(N.GouZh)所提出的“生態課程觀”提倡突破現代主義的原子觀，在課程設計中注重整體性和關系性。這些理論無不主張把課程與廣闊的社會環境、發展環境聯系起來考慮，為課程的設計與實施創造一個良好的環境，以更好地促進兒童的發展。在實證研究方面，馬蓋茨(Kcy Margetts，2003)在澳大利亞的墨爾本做了一項研究，旨在探測兒童的個性、家庭人口統計學意義上的變量、學校因素、孩子的保育歷史等因素與早期入學適應之間的復雜關系。結果表明：孩子們對學校教育的轉變和適應要受各種各樣的個人和家庭特點、社會和家庭發展趨勢、各種環境和生活經歷的影響。性別、年齡、出生順序、脾氣和社會技能都對孩子入學轉變有著影響；而家庭背景和社會環境對孩子的發展是一個有力的影響：民族、社會經濟地位以及把英語作為第二語言也影響著兒童的發展過程和能力：不同的文化背景、家庭之外保育經歷的差異和不同的家庭經歷增加了入學適應的困難：學校和教室因素也對孩子的入學轉變有影響；那些非雙親照顧的兒童應該得到特別重視。由此可見，考察孩子對新環境的適應能力必須從一個全面的背景來考慮。布朗芬·布倫納主張的生態學理論正好闡釋了這一現象，而丹祿普則認為，現代研究采取一種生態系統的取向是必不可少的，在任何情況下幼兒都無法獨立于他人，所以幼兒、教師、家長都是在他們生活的不同經歷和文化的背景下對銜接進行共同建構的。他的研究設計采取的是一種銜接的生態模型，用來進行幼小銜接的研究，以探討如何建立銜接理論。

由國外近幾年的研究情況可以看出：生態模式作為一種體系。把影響兒童過渡的因素全部包括在內，拓寬了我們對幼小銜接的認識。這種模式在國外已被廣泛地運用到幼小銜接的研究當中。由此，我們需要從國外的這些理論和研究中汲取應有的營養，為我所用。

三、人類發展生態學對我國幼小銜接的啟示

從人類發展生態學的角度來研究幼小銜接的理論和實踐具有合理性和必要性。從這一視角出發，我們可以發現人類發展生態學對幼小銜接有如下重要啟示：

第一，要重視多種因素及其相互作用的影響。入學過渡是復雜的，為理解這種復雜性，幼小銜接工作者必須考慮多種因素對幼兒入學過渡的影響。同時，人類發展生態學理論給我們的另一個重要啟示就是在研究幼小銜接的影響因素時，不僅要考查單個因素的作用，更重要的是要對眾多影響因素之間相互作用、相互影響的關系進行研究，例如，在考察幼小銜接問題時，不僅要對教師、家長、幼兒這些處于微觀、中觀系統的因素進行研究，還需要去了解校長、園長以至教育行政部門的政策方針、入學指導等內容；不僅要對家長的職業狀況、教養方式有所了解，還要對幼兒的生活經歷等有所關注，這樣才能綜合把握幼兒所受的總體影響，從而有效開展幼小銜接工作

第二，加強各種力量間的配合和協作。既然幼兒入學過渡要受到多種因素、多層系統的影響，那么做好幼小課程銜接工作就離不開各方面的參與和協作，上至教育行政部門和教育機構要加強科研和指導，制定出一套較詳細的有關幼小課程銜接教育的規范性大綱，中至社會、社區加強對幼小銜接的理解、支持和觀念的更新，下至家庭、學校為幼兒更好地適應學校生活實施種種有效的教育措施，而不僅僅是單方面的努力。

第三，要以幼兒的可持續發展為落腳點。不管現實如何復雜，個體與環境有多少聯系，我們都應該清醒地認識到，所有這些因素，所有有關的社會力量，都應該圍繞幼兒發展這個中心來實施幼小銜接工作，并且我們所關注的發展，絕不是幼兒一時的發展，而是他們的可持續發展。為此，研究幼小銜接不能僅僅把目光局限于幼兒園大班階段或小學一年級階段，更不能僅僅重視知識的掌握。只有這樣，幼小銜接工作才能取得實質性的進展。