鑒真東渡與張家港精神

世紀之交，我國新一輪基礎教育課程改革明確將“綜合實踐活動”納入新的課程體系。所謂“綜合實踐活動”課程是指“以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生學習和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導學習方式，以培養學生的創新精神、實踐能力以及體現對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程”［1］。本文擬以“鑒真東渡與張家港精神”實踐活動為個案，進行活動方案設計。

一、活動方案的理論支撐

現代教育理念中，教師處于主導地位，學生處于主體地位，教師不再拘泥于學生知識點的掌握程度，而更注重培養學生的學習興趣、學習能力和良好的習慣。

而初中學生對一切新鮮事物都充滿著好奇，由此會產生濃厚的學習興趣，如若形成一定的競爭心理則更易激發其向上學習的動機。這種主動的、積極的學習，自然難能可貴，但初中生情緒性強，很容易因情境的改變而消退。因此，在整個活動過程中我們要特別注意個體多元智能的差異性，同時要特別注重營造和利用校園、家庭與社會環境的積極氛圍。實際上，在師生的平等對話和新知探索的過程中，教師自身也獲得了諸多的發展。

實踐的探究方法有三：一是問題情境的營造；二是知識的融會貫通；三是知識的體系構建。

二、活動主題及實踐目的

“綜合實踐活動有別于學科課程的一個基本標志就是基于學生的需要、動機、興趣和直接經驗來設計、實施相關課程活動”［2］。因此，關注學生的興趣，構建一個更貼近他們學習和生活的真實世界的全新課程領域，是綜合實踐活動的必由之路。

1963年，國家紀念委員會在張家港黃泗浦故址建立石刻“經幢”一柱，后又修建東渡寺。在市區通往梁豐高中的東環路段，有一座四車道鋼筋水泥橋，名曰“六渡橋”。這些沉淀著中華民族深厚文化歷史底蘊的遺跡和建筑都見證著1200多年前的一位唐代高僧，他就是為日本朝野推崇和中日兩國人民世代景仰的鑒真大師。鑒真東渡——上追玄奘，下啟鄭和，是千百年來中日文化交流的偉大創舉。1200年后的今天，張家港人以其超凡的膽識和膽魄，在取得了傲人的物質文明的同時，也創造了精神文明的奇跡，期間產生了聞名于世的“團結拼搏、負重奮進、自加壓力、敢于爭先”的張家港精神，1200年前的東渡精神在此得以延續和發展。

本次活動即是讓我們走近古黃泗浦、東渡寺、六渡橋，了解鑒真大師東渡扶桑那動人的傳說，感受他那不畏艱險、百折不撓的偉人風范，以增強我們的人文素養。同時，學習張家港建市20年來在兩個文明建設方面所取得的豐富經驗，以此來感受張家港精神的實質。

這一主題的選擇構建在學生學習了唐朝歷史，了解了張家港建市20年來在兩個文明建設方面所取得的豐碩成果的基礎上，這是對課本知識的拓展和延伸，致力于鄉土化的活動課程，有利于凝結成濃郁的鄉土情結。

課程活動得到了宣傳部、東渡苑的領導的支持以及學校和家長的資助，課題組成員掌握了最基本資料，如《偉大的理論，成功的實踐》、《張家港人》、《鑒真東渡》等讀本。

活動中，學生將語文、歷史、地理課上學到的知識用于參觀、訪問、調查等實踐過程，通過活動小組的研究，學生了解了中國源遠流長的文化，增長了見識，激發了愛國愛鄉的情懷，拓寬了知識面，培養了收集、處理信息的能力。整個過程是學生自己發現問題，自己設計方案，自己收集資料，自己形成觀點的過程；是學生積極探索、主動實踐、有所創新的過程。因此，“讓學生親身參與、主動實踐，在實踐中綜合運用所學的知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力，是綜合實踐活動的最根本特點”［３］。

三、活動的準備工作

第一，學校組織有關老師論證了這一主題的意義和可行性，配備了主要指導老師，納入學校研究性學習課程計劃，便于系統管理。

第二，指導老師對課題進行初步的了解推薦普及通俗讀本。通過師生間的溝通，了解課題組每位學生的特長、愛好、興趣等。

第三，與學生家長取得聯絡，爭取家長的理解、支持和配合。

第四，與市委宣傳部、市東渡苑及秦振華同志取得聯系，聘請縣志辦同志擔任校外顧問。

第五，指導學生設計指定活動方案及具體的行動計劃。

第六，介紹各種資料的收集、整理方法，培養學生收集、處理信息的能力。

四、活動過程的指導

整個活動過程以自主性活動為主，學生出現在前臺，教師引導于幕后。放手而不放縱，引導而不包攬。教師將自己視為學生的合作伙伴，盡可能的鼓勵學生發揮創造性。總結評價不以結果為標準，所以教師必須觀察過程，關注學生的體驗與感受。隨時做好過程日志，敦促學生及時小結，定期匯報交流。

1.研究性學習

（1）引導學生了解鑒真的生平事跡；結合唐朝對外交流歷史，掌握鑒真的出生背景。

（2）引導閱讀《偉大的理論，成功的實踐》、《張家港人》、《鑒真東渡》等讀本。

（3）指導學生掌握收集信息、處理信息的方法。介紹一些資料來源，如校圖書館、市圖書館、方志室、互聯網等。

2.考察性活動

（1）考察鑒真第六次東渡地——鹿苑；

（2）考察鑒真主要活動居住地——揚州；

（3）考察張家港重點企業——沙鋼集團。

3.系列宣傳活動

由小組同學輪流在全班介紹鑒真東渡以及體現張家港精神的典型例子，結合學校藝術特色舉行一些與張家港精神、鑒真東渡有關的歷史劇表演，提高學生的語言表達能力和藝術表演能力。

4.階段性成果展示

將調查報告、小報、科研小論文、電腦動漫、圖片展、有關課件等成果進行展示。

五、活動成果的評價

1.重視過程性評價

綜合實踐活動的目的在于培養學生的態度和能力，所以評價應更注重學生參與的態度、解決問題的能力，注重實踐的過程和方法，注重交流和合作，以及注重所獲得的經驗與教訓。因此采用過程性評價方式，能更全面地發揮評價的各種功能，通過學生在活動過程中的表現去判斷每位學生的學習質量和水平，符合人的多元智能的實際，有利于激發學生的學習動力和自信心。

2.以學生自評為主

“研究性學習……是貫穿于綜合實踐活動所有內容和所有過程中的主導性學習方式”［4］。活動是以學生為主體的，評價自然也應以學生的自我評價為主，教師導向性評價與學生自評、互評相結合；小組評價與組內個人評價相結合；書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合。在評價過程中體現與人合作、與人相處的能力，在這種集體和個人的自我評價中，學生可以充分享受民主風氣的熏陶。

3.評價的開放性

“綜合實踐活動自身性質在本質上決定它有著不同于其他類型課程的一個基本特點：開放性”［５］。開放性的課程，評價也應該具有開放性。評價應盡可能采用集體討論和交流的形式，將個人和小組的經驗及成果展示出來，并鼓勵他們相互之間充分發表意見和評論。這樣的評論不僅可以使學生吸收他人的有益經驗，而且可以加深對問題的認識，有助于培養敢于和善于發現問題并發表個人見解的優良品質。評價的開放性將更有利于學生創造力的充分發揮，而“著眼于學生創新意識、創新精神和創新能力的培養，是綜合實踐活動課程價值與目標最本質的體現”［６］。

參考文獻：

［1］［2］［3］［4］［5］［6］田慧生：《綜合實踐活動的性質、特點與課程定位》，《人民教育》2001年第10期。

張家港市暨陽湖實驗學校（215600）