讓兒童在新課程中幸福成長

在使用語文新教材過程中筆者深深地體會到：新一輪課程改革，無論是課程結構的改革，還是新課程目標的建立；不管是教學方法的轉換，還是對發展性評價原則的強調，其最終是改變了學生原有的學習狀態，使學生快樂學習、健康成長。

一、學習氛圍開放融合

新的課程改革要求建立一種開放的、融合的學習氛圍，讓兒童用稚嫩的、純凈的、好奇的心靈去體悟世界、認識世界、改造世界。

1.建立民主和諧的師生關系

教學活動不是簡單的教與學的雙邊活動，而是伴著師生雙向的豐富的感情交流。只有教師愛學生，尊重學生，學生才會愛老師，尊重老師。“愛屋及烏”在小學階段表現得尤為突出。學生因為喜歡語文老師，而喜歡語文課，并由此產生濃厚的學習興趣。因此，每位教師必須為學生付出真摯的愛，從學生的心智健康出發與學生交往。教學中，筆者不僅在課堂上關注學生的一舉一動，親切地對待他們，發現他們的閃光點，及時鼓勵，課下，筆者還關注他們認為是“大事”的每一件小事，拉拉他們的小手，摸摸他們的頭，抱抱受委屈的孩子……筆者發現一個不經意的親昵動作會讓孩子興奮好幾天，學生愿意與筆者交談，在語文課上也表現得熱情高漲。

2.創設學生感興趣的情境

“興趣是最好的老師”。《課程標準》指出：學生是學習語文的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自覺學習的意識和習慣。要讓學生喜歡語文，學習語文，從樂學到愛學，主動去學。這就首先要求教師“設計有趣的活動，創設生動的情趣，激發學生的學習興趣”。為此，教師應根據學生的心理和年齡特點設計教學。學習拼音時編出各種兒歌或順口溜，減輕學習的難度；把帶拼音的生字叫做“戴帽子的字娃娃”，并讓學生找一找娃娃在文中的鄰居（組詞）。運用“開火車”讀生字、找朋友、當小老師等形式鞏固練習。還與其他學科相聯系設計作業，學習了《車的世界》后，讓學生剪貼、繪制車輛，標上名字，還可以設計新車，與同學交流。這樣既激發了學生學習的興趣，又創設了良好的學習氛圍。

二、關注過程與方法

《課程標準》以全新的視角揭示了語文課程的特點和發展方向，特別提出要關注學生學習的“過程與方法”。從學生的生活實際出發，注重對學習方法的指導，改變過去強調接受學習、死記硬背、機械訓練的做法，力求學生能主動參與、樂于探究、有效合作，形成自主、合作、探究的學習方式。

1.重過程，重參與

關注過程，就應該關注學習活動的參與程度，力求讓學生參與整個教學過程。教學《燕子媽媽笑了》一課時，在學生預習的基礎上，筆者提問學生“你懂得了什么？還有什么不懂的問題？”教師把學生的回答進行歸納、總結，與學生一起制定下一步的學習目標。學習中，筆者安排學生用自己的經驗和方法學習生字、生詞，同桌倆合作互助、互檢。“燕子媽媽為什么笑了”是這節課的重難點，筆者安排學生進行小組討論解決。最后，讓學生先說說接下來自己愿意用什么方式來學習課文，學生有的愿意分角色朗讀課文，有的想表演課文內容，還有的想講一講這個小故事。學生自己組合小組，用自己喜歡的方式再現了課文內容，對課文有了自己獨特的感受，收獲很大。

2.重方法，重實踐應用

方法是最有價值的知識。教學中應注重對學生學習方法的教育，特別注意讓學生運用自己的學習、生活經驗來總結方法，并在運用這些方法的過程中獲得新的體驗和方法。每個學生都有自己不同于別人的生活經驗，把它們運用到學習中，學生就會學得快、記得牢。以解釋詞語為例，詞典上的解釋對一年級的孩子來說很難接受，而結合他們生活經驗的解釋則更直觀和形象。如解釋“彎彎曲曲”一詞，學生說是像蛇爬行一樣，像波浪線一樣。這種聯系生活實踐識字解詞的方法特別適合于低年級的教學。《課程標準》要求學生“在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決問題”。學生學到了知識，掌握了學習的方法，就要讓學生學以致用。這樣他們既獲得了鍛煉的機會，又增強了學習的信心和興趣。這樣學到的東西不再是單薄虛擬的，長時間積累起來的各種語言材料在實踐中會顯得越來越豐富。

三、評價主體多元化

《課程標準》指出：在評價主體上，注意將教師的評價、學生的自我評價、學生之間的相互評價以及家長的評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價。這就改變了以往的評價只有教師參與的做法，確立了學生也是評價主體。

1.教師評價學生

評價是一種教育藝術。教師對學生的評價，直接關系著學生的成長。所以在評價學生時，要善于發現并利用學生的閃光點，表揚他們，激起他們學習的信心。同時講究評價的語言藝術，針對學生的不同特點給予恰當的評語。對思考積極、善于解決難題的學生，要說“你真是個愛動腦筋的好孩子，這么難的題都難不倒你，真了不起！”對有進步的孩子，要說“你進步了，老師為你高興，相信你會做得更好！”……久而久之，你會發現，恰當的評價會產生事半功倍的效果。

2.學生評價學生

新課程、新理念下，學生是評價的主體，我們應讓學生來評價自己的同學。最初的課堂評價中，筆者發現現在的孩子大都是獨生子女，以自我為中心，評價時多是挑別人的毛病與不足，把被評價的學生說得很沒面子，影響了學習的積極性。針對這一點，筆者組織開展了“發現同學優點”的口語交際訓練，教育他們要多發現別人的優點，吸收過來，自己才會有進步。漸漸地，學生學會了用欣賞的眼光看別人，能客觀地評價同學的表現。

3.自己評價自己

長時間以來，學生不習慣評價自己，不能正視自己的長與短。特別是學困生，因為自卑不能發現自己的優點，覺得自己一無是處，長此以往，失去了學習的信心。教學中筆者注意觀察每個學生，發現他們的每一點過人之處，及時地給予他表現的機會，讓他們體驗成功的快樂，重新認識自我。

隨著課程改革的不斷推進，我們有充足的理由相信，在新的學習文化環境中幸福成長起來的孩子，會成為社會需要的一代新人。

山東省鄒平縣碼頭鎮廣田小學(256214)