讓語文閱讀教學有趣起來

在語文閱讀教學中，一篇文質兼美的文章常常被肢解為一個個瑣碎的問題。教師講得津津有味，學生聽得云里霧里。教學中注重對具體知識的傳授，缺少與文本的親密接觸，缺少師生之間有質量的對話。語文課常常上成地理課、政治課、德育課等，結果學生厭惡語文課，學習效果不佳。究其原因：

首先，教師對語文課程的基本特點理解偏頗，過分強調了它的工具性，重視語言的邏輯性而忽視了語言的情感傾向。其次，教學過程習慣于灌輸，教師往往把自己對文本的理解強加給學生，讓學生被動地接受自己的看法。第三，對“自主、合作、探究”精神理解偏頗，學生在課堂上熱熱鬧鬧地討論，但許多都是形式主義的。第四，過分依賴多媒體，人機之間冷冰冰的對視，取代了語文教學中人與人之間的親切交流和循循善誘的話語。

課程改革向我們提出了明確的要求：“要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、勤與動手，培養學生收集和處理信息的能力”。那么，怎樣才能改變語文閱讀教學枯燥、煩瑣、說教的現象，使語文閱讀教學變得有趣起來呢？

一、建立和諧關系，激發閱讀興趣

學生在閱讀時總是帶有一定的情感，這種情感投入與閱讀過程中所獲得的體驗密切相關。積極體驗會使學生不斷產生濃厚的興趣和需要，對閱讀表現出極大的熱情，并從閱讀中獲得興奮和快樂。而積極體驗建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上。

一個人只有在寬松的氛圍中，才會展示自己的內心世界，才會勇于表現自我，個人的主觀能動性才能得到發揮。學生只有在民主和諧的氣氛中學習，才能心情舒暢，才能使思維處于積極、活躍的狀態，才能敢想、敢說，敢于質疑。教學過程是師生相互交流的雙邊活動。師生以一種積極進取的心境進入教學過程，是學生主動參與學習并取得良好教學效果的前提。民主、和諧、寬松、自由的教學氛圍，能夠最大限度地發揮人的主體性。

為此，課堂教學中要學會傾聽、學會接納、學會欣賞，讓學生大膽地發表自己的見解，展現自我，讓語文課堂成為學生靈感涌動的空間。允許答錯了的學生重答，答得不完整的學生補充，沒想好的學生再想，不清楚的學生再問，不同意見的學生再爭論，教師出現錯誤允許學生當堂質疑，甚至允許學生不舉手自由發表意見。當學生提出問題時，教師要用信任的目光注視他；當學生提出的問題出現偏差時，教師要給予積極的肯定，贊揚學生敢于提問題的勇氣，而后再給予啟發，使他們敢于求異、求新。教師要減少對學生自主學習時間的占用，為學生提供積極思考、主動探索與合作交流的時空，使學生多一些自由的體驗。

二、注重對話設計，激發閱讀興趣

新課程要求教師由傳授者變為促進者，由管理者轉變為引導者，肯定學生的主體作用，但如果教師過分追求師生互動，一改過去講述式的“滿堂灌”為“滿堂問”，把目標分解為一系列的問題，在整個課堂教學過程中，教師一問到底，學生就會疲于應付。而提出的問題往往因為沒有嚴密的邏輯性而顯得繁而無綱，從而造成重點不突出，針對性不強，主次不分，學生迷惑而無所得。蘇霍姆林斯基曾說過，要想孩子與我們發生共鳴就需要同孩子的心弦對準音調。因此，語文閱讀教學應立足文本，從學生的感官與體驗出發設計“對話“問題，并由學生自由選擇喜歡的問題作答，這也許更能調動各個層次的學生學習積極性。有位老師執教《春》時，在“鑒賞式地說效果”這個環節，設計了五個“對話”問題：“我最喜歡的一個畫面”“我最喜歡的一種聲音”“我最喜歡的一種氣息”“我最喜歡的一種感覺”“我最喜歡的一種氣氛”；在“鑒賞式地評表達”這個環節，也設計了五個“對話“問題：“我認為最妙的詞語”“我認為最妙的修辭”“我認為最細致的觀察”“我認為最清楚的層次”“我認為描寫角度最多變的段落”。每組問題都涉及到學生多種感官感受和文本的各個層面，每個問題都著力激發學生關注自身感官和閱讀文本的感受，沒有紛繁的頭緒，沒有生硬的環節，給師生留下了很大的“空白”。學生在整體的意境中帶著對春天的興奮心情去尋找、發現自己最喜歡的東西，不時迸發出真實而獨特的思維火花。語文教學應立足學生，從發展學生的思維出發設計“對話”問題。提問應多提一些發散性的問題，即需要從幾個側面解釋或有多種解釋的問題，并且做好最初階段的引導，也許更能激發眾多學生學習的興趣。如教讀《背影》，可針對文中“月臺送行”一節，作者望著前去買橘子的父親的背影，“淚很快地流了下來”這些描寫，設計：“你認為哪些因素使作者望著背影而流淚”的“對話”問題。這樣的問題不僅培養了學生多角度思維的能力，也使學生體會到作者淚眼望背影這一行為中蘊涵的思想感情，從而與作者達到情感的共鳴，體驗到閱讀的樂趣。

三、運用直觀手段，激發閱讀興趣

在閱讀教學中，運用多種形象、直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，有利于學生的抽象思維和形象思維的協調作戰，激發學生對所學內容感興趣，從而獲得獨特的體驗。具體可以采用如下做法：

（1）運用現成圖片：如講《凡爾賽宮》，學生都沒見過凡爾賽宮，不知道凡爾賽宮如何氣勢磅礴，如何富麗輝煌，我們可以利用扉頁上的彩圖，或從網絡上下載來的凡爾賽宮的圖片，通過美麗的圖案、艷麗的色彩，使語言文字變為具體可感的形象，引發學生的想象力，激發學生對學習內容的興趣。

（2）嘗試自己畫圖：如教讀《人民英雄永垂不朽》可以引導學生畫出作者的瞻仰路線；教讀《核舟記》可引導學生畫出核舟的結構和人物位置；教讀《春》可以讓學生先畫出自己心目中的春。嘗試自己畫圖的方法，既可將學生引入課文指定的情境中，又便于學生理解課文內容，使枯燥的內容變得生動有趣了。

（3）嘗試配音朗誦：葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀。”張田若先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”朱自清先生說：“對于寫在紙上死的語言，可以從聲音里得其意味，變成活的語氣。”可見，朗讀能夠把作者的言語生動地“復現”為聽得到的動人的話語。朗讀具有移情作用，能激發美感，引發學生的興趣。在朗讀的境界中，朗誦者那抑揚頓挫的聲音，舒緩自如的語氣，輕重升降的音調節律把作者的真摯感情直接訴諸學生的聽覺，使學生心旌搖曳，感動不已，學習的興致陡增。

（4）大膽精彩一秀：語文課程標準提出：“學生應具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗”“學會運用多種閱讀方法，能初步理解和鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性”。初中語文教材薈萃了不少古今中外名篇名作，這些作品同其他形式的藝術一樣，蘊涵了作家豐富的感情，引導學生學習這些優美的詩文，嘗試著用藝術的形式再現這些真摯感人的生活情景，更能讓學生體驗到語文學習的情趣。如教讀《愚公移山》時，讓學生唱唱《愚公移山》；教讀《水調歌頭·明月幾時有》時，可以讓學生唱唱《明月幾時有》；教讀《孔乙己》時，可以引導學生表演孔乙己在酒店遭眾短衣幫嘲笑的情景，表演孔乙己和“我”交流的情景以及孔乙己分茴香豆給孩子們的情景，這種嘗試表演，既能增強學生的主體參與意識，為學生提供了創造的空間，促進了學生創造精神的培養，也加深了學生對課文內容的理解，激發學習語文的興趣。

四、嘗試讀寫結合，激發閱讀興趣

故事性很強的作品，給人以充分的想象空間，讓學生練習續寫、改寫文章，既能激發學生閱讀興趣，又能培養學生表達能力和想象能力。學完《孔乙己》后可引導學生寫《孔乙己臨終獨白》，學完《我的叔叔于勒》后引導學生寫《巧遇于勒》等。學生們在訓練中改變人稱，虛擬人物，揣摩心理，構造場景，想象細節，構思情節……顯然，學生在閱讀文本時獲得的樂趣已通過作文訓練，真實有效地表達出來了。

語文閱讀教學不僅是師生雙方信息交流的過程，還是情感交流的過程。老師精心設計教學，積極激發學生的情趣，必然激活和加速學生的認知活動。教師對學生真摯的愛，積極的鼓勵，會心的微笑，殷切的期待，教師為學生創造愉悅、和諧的課堂氣氛，必然會給學生創設良好的心理條件，使學生變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。

江蘇省通州市楊港初級中學（226300）