建構(gòu)主義評價觀及其對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

20世紀(jì)80年代以來，隨著心理學(xué)、腦科學(xué)及信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用及發(fā)展，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀悄然引入了評價領(lǐng)域，人們對教育評價的關(guān)注開始有了新的轉(zhuǎn)向，由傳統(tǒng)的測量（measurement）轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生及其發(fā)展?fàn)顩r的評定（assessment），評價的方式也由單一的紙筆測驗（test）發(fā)展為多樣化的評價活動。教育部2007年頒布的修訂后的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中專門對教學(xué)評估內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)評估的過程性和發(fā)展性，并建議采用多種評估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，有必要將建構(gòu)主義的評價觀引入大學(xué)英語教學(xué)中，探索提高英語教學(xué)效率的新方法和途徑，促進(jìn)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高，以適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的要求。

一、建構(gòu)主義的評價觀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是在認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，其發(fā)展受到當(dāng)代哲學(xué)思想、新進(jìn)化論以及后現(xiàn)代哲學(xué)等的影響，尤其是杜威的經(jīng)驗性學(xué)習(xí)理論、維果茨基的知識建構(gòu)的社會性與最近發(fā)展區(qū)理論、皮亞杰的同化和順應(yīng)理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、認(rèn)知心理學(xué)中的圖式理論等重要理論的影響。目前，建構(gòu)主義已經(jīng)發(fā)展了一種包括多種理論的學(xué)習(xí)理論。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的控制應(yīng)該從教師逐漸向?qū)W生過渡，并希望學(xué)生能夠成為自我控制的學(xué)習(xí)者。這需要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)他們批判的、聯(lián)系的認(rèn)知加工策略，以及知識建構(gòu)的心智模式，使其具備使用內(nèi)部控制的元認(rèn)知策略的能力。由于學(xué)習(xí)者自我控制學(xué)習(xí)過程，因此學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的最佳評價者應(yīng)該是學(xué)習(xí)者自己。建構(gòu)主義評價觀強(qiáng)調(diào)目標(biāo)比較自由的評價，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我評價和自我反思，主張評價應(yīng)該和教學(xué)過程融為—體，并根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的特征和目標(biāo)重新建構(gòu)新的評價標(biāo)準(zhǔn)和心理測量工具。基于上述觀點，建構(gòu)主義認(rèn)為評價應(yīng)該是多元的，需要在“真實”的情境中進(jìn)行，學(xué)習(xí)者也應(yīng)該參與評價的過程。具體來講：

1.評價的目的。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)評價和教學(xué)一體化，使評價成為學(xué)習(xí)過程的“知識導(dǎo)航者”（knowledge navigator），同時關(guān)注學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果（Case，1985）。建構(gòu)主義認(rèn)為，評價應(yīng)該少使用一些強(qiáng)化和行為控制工具，而給學(xué)習(xí)者提供更多的自我分析和元認(rèn)知工具以使他們能夠自我反思和評價其學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，從而成為一個自我控制的學(xué)習(xí)者。

2.評價的標(biāo)準(zhǔn)。喬納森（Jonassen1991）在整合大多數(shù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)定義的基礎(chǔ)上，提出了作為構(gòu)思評價方法起點的—些評價標(biāo)準(zhǔn)，并對其一一做出了詳細(xì)論述。簡而述之，這些標(biāo)準(zhǔn)包括：以目標(biāo)自由為標(biāo)準(zhǔn)；以知識的建構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)；以經(jīng)驗的建構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)；以真實的任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)；以學(xué)習(xí)的背景為標(biāo)準(zhǔn)；以多種的觀點為標(biāo)準(zhǔn)；以多種的形態(tài)為標(biāo)準(zhǔn)；以協(xié)商的意義為標(biāo)準(zhǔn)。

3.評價的策略。基于以上的評價目的與標(biāo)準(zhǔn)，目前研究人員已經(jīng)開發(fā)出了多種學(xué)習(xí)評定的策略，它們大多是課堂教學(xué)的嵌入式評定，即評定作為整個課堂教學(xué)的組成部分和教師調(diào)節(jié)教學(xué)的方式。這些常用策略有：表現(xiàn)評定：由教師觀察學(xué)生的表現(xiàn)，或者對他們各方面表現(xiàn)抽樣觀察；項目評定：衡量學(xué)生在“現(xiàn)實生活”中完成任務(wù)的能力；作品評定：“有目的”地收集學(xué)生作品，以協(xié)助確定學(xué)生在某方面的能力和成就；日志評定：學(xué)生針對某個指定課題，長時間思考、體驗和表達(dá)意見的記錄。

二、我國大學(xué)英語評價體系的現(xiàn)狀

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和其他因素的影響和限制，國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)一直以終結(jié)性的測試為主導(dǎo)，在評價的方式與方法上，注重“量化”，而忽視“質(zhì)性”評價；多采用傳統(tǒng)的紙筆方式，缺少體現(xiàn)最新評價思想的技術(shù)與方法；實施過程顯得封閉、靜態(tài)，缺乏靈活性與動態(tài)性。具體表現(xiàn)為：

1.評價概念的狹小化。多年來，教學(xué)評價一直被狹義地定義為教育測量，又進(jìn)而被限定為教學(xué)測試。

2.評價方式的單一化。在實踐中過多地依賴終結(jié)性評價，往往忽視形成性評價，甚至以學(xué)期考試為惟一手段，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和日常的行為表現(xiàn)，只是對學(xué)生的期末成績簡單地進(jìn)行排隊和比較。

3.評價內(nèi)容的低級化。由于一味地考慮信度的標(biāo)準(zhǔn)而放棄了效度的高要求，設(shè)計的內(nèi)容往往傾注在認(rèn)知領(lǐng)域中容易用紙和筆測驗到的簡單的知識技能上，題型則集中在選擇題上，對認(rèn)知領(lǐng)域中高級的心智技能，如口語、寫作、辯論、表演、交際技能等沒有給予足夠的重視。

4.評價主體的單一化。目前評價主體主要是任課教師或相關(guān)的教學(xué)行政部門，而作為評價對象的學(xué)生完全處于被動局面。這種評價方式在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動性和創(chuàng)造性。

由于評估內(nèi)容單一，評估標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械，過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果，忽略學(xué)習(xí)過程，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。楊惠中（2003）等人都對現(xiàn)存評價體系對教學(xué)和學(xué)習(xí)的負(fù)面效應(yīng)做了一些先行的研究工作。歸納起來，現(xiàn)存的評價體系的負(fù)面效應(yīng)有：造成嚴(yán)重的應(yīng)試教育、嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和積極性、大大地傷害了教師教學(xué)改革的熱情以及不利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等。

三、對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

目前，外語界對傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)評價體系改革的呼聲日愈強(qiáng)烈。建構(gòu)主義教學(xué)理論及其評價觀為語言教學(xué)提供了一種嶄新的審視視角，為大學(xué)英語教學(xué)評價改革提供了一個全新的思路。筆者認(rèn)為，根據(jù)建構(gòu)主義的評價觀，大學(xué)英語教學(xué)可以從以下幾個方面做起：

1.評價觀念的轉(zhuǎn)變：促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。評價的根本性和實質(zhì)性的問題是評價的思想觀念。評價不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。因此，要從觀念上實現(xiàn)評價的以下轉(zhuǎn)變：評價目的從“甄別”轉(zhuǎn)移到“發(fā)展”；評價方式從“他評”轉(zhuǎn)移到“他評”與“自評”相結(jié)合；評價的標(biāo)準(zhǔn)從“相對標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)移到“絕對標(biāo)準(zhǔn)”與“個體標(biāo)準(zhǔn)”相結(jié)合；評價的方法與手段從定性與定量的分離走向兩者的結(jié)合。

2.評價體系的構(gòu)建：建立多元評價體系。由于傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生的考查是終結(jié)性的評價，即以期末考試來定，具有一定的片面性，與英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力的目的相違背。而建構(gòu)主義對學(xué)生進(jìn)行過程評價，可以不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力，通過反思來拓寬思路，完善思維過程。在大學(xué)英語實際教學(xué)中，基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的多元化評價體系設(shè)計可以采用如下四個原則：（1）評價主體的多元化：教師評價+學(xué)生自評+學(xué)生互評；（2）評價形式多元化：形成性評價+終結(jié)性評價、定性評價+定量評價、自我評價+他人評價；（3）評價內(nèi)容多元化：知識評價+能力評價、學(xué)業(yè)內(nèi)容評價+非學(xué)業(yè)內(nèi)容評價；（4）評價標(biāo)準(zhǔn)多元化：標(biāo)準(zhǔn)化評價+個性化評價。

在實際操作中，可以采取期末考試成績占一定分值，平時上課時發(fā)言，討論，回答問題，小測驗，交作業(yè)以及任課老師和同學(xué)之間的評價等占一定分值，兩者結(jié)合起來能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到客觀，公正的評價。

3.搭建學(xué)校網(wǎng)絡(luò)評價平臺，拓展英語教學(xué)評價渠道。目前已有的常規(guī)評價渠道主要是測試成績、教師評語、量表測量等，基本上是通過口頭、書面等傳統(tǒng)的方式。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，大部分學(xué)校擁有自己的校園網(wǎng)站，如何利用已有的資源開辟新的評價渠道，使評價成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個新的伙伴是值得我們?nèi)ヌ剿鞯囊粋€課題。

在各種練習(xí)的評價手段上，學(xué)生還可以把平時的作品傳到網(wǎng)絡(luò)評價平臺上，也可以建立自己的專欄，將自己學(xué)到的英語知識與大家共享，根據(jù)點擊率作為對學(xué)生個性創(chuàng)作的評價，促使學(xué)生更加認(rèn)真地去完善、充實這個欄目，同時促進(jìn)其英語知識等各方面的提高。也可以建立學(xué)生論壇，規(guī)定學(xué)生只能用英語進(jìn)行交流，這樣學(xué)生在互相交流的同時，既鍛煉自己的英語用詞造句、邏輯思維等能力，也利于同伴之間可以進(jìn)行評價。

四、結(jié)束語

基于建構(gòu)主義的評價觀能夠有效地彌補(bǔ)大學(xué)英語教學(xué)中存在的一些不足，為我們提供了一個全新的教學(xué)理念和新的挑戰(zhàn)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有一定的指導(dǎo)意義，對我國的大學(xué)英語教學(xué)具有重要的啟發(fā)﹑借鑒和推動作用。這與當(dāng)今“以人為本”的教育思想不謀而合，值得在大學(xué)英語教學(xué)中嘗試，不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)評估體系，把大學(xué)英語教學(xué)改革推向深入。

本研究得到河南省社科聯(lián)調(diào)研課題資助（項目批準(zhǔn)號：SKL-2008-1454）。

（作者單位：洛陽師范學(xué)院公共外語教研部）