試論高校獨(dú)立學(xué)院雙語(yǔ)教學(xué)的定位

英語(yǔ)已經(jīng)成為最重要的國(guó)際通用語(yǔ)。過(guò)去人們認(rèn)為“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，而如今，英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)被認(rèn)為是通往未來(lái)的通行證，是個(gè)人未來(lái)發(fā)展必須掌握的技能。在這樣的社會(huì)形勢(shì)要求下，為增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)立英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，雙語(yǔ)教學(xué)已逐漸引入我國(guó)的一些高校中。培養(yǎng)專業(yè)/外語(yǔ)復(fù)合型人才已成為所有教師義不容辭的責(zé)任。

具有普通高等教育招生資格的高校獨(dú)立學(xué)院，無(wú)論從理論視角，還是從實(shí)踐視角而言，其人才培養(yǎng)目標(biāo)都是應(yīng)用型人才；無(wú)論從師資或是從生源狀況來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院與普通高等學(xué)校一樣，具有實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)土壤。在全國(guó)掀起的這股雙語(yǔ)教學(xué)浪潮中，三本獨(dú)立學(xué)院也在逐漸引入雙語(yǔ)教學(xué)。筆者有意針對(duì)獨(dú)立學(xué)院雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的可行性進(jìn)行了一系列調(diào)研活動(dòng)，以江西師范大學(xué)科技學(xué)院18位教師和304個(gè)學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并召開了兩次學(xué)生座談會(huì)，就有關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)的一些問(wèn)題進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。并就此次調(diào)研的情況發(fā)表一些自己的看法，以期與同行們共同研究和探索我國(guó)高校獨(dú)立學(xué)院雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的有效途徑。

一、調(diào)查結(jié)果分析

1.雙語(yǔ)教學(xué)課程開設(shè)的方式。有80%的學(xué)生認(rèn)為在高校獨(dú)立學(xué)院開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程是可以接受的。只有很少學(xué)生可能因擔(dān)心聽不懂英語(yǔ)授課而對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生顧慮，其中有11位同學(xué)還是通過(guò)了全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的學(xué)生。因此應(yīng)漸進(jìn)地推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生和教師逐步適應(yīng)新的教學(xué)方式。

在開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程方式上看，接近85%的學(xué)生認(rèn)為將雙語(yǔ)課開成選修課程是可以接受的。同意將雙語(yǔ)課程開設(shè)成必修課的學(xué)生只有25人，僅占被試的7.8%，從中可以看出，學(xué)生對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)這一新生事物具有一定的好奇心，能接受，但同時(shí)又擔(dān)心其難度太大，學(xué)不好將會(huì)影響到他們?nèi)蘸蟮漠厴I(yè)和繼續(xù)求學(xué)，多數(shù)抱著試試看的態(tài)度。若簡(jiǎn)單地一步到位，可能會(huì)影響大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

2.關(guān)于雙語(yǔ)課程開設(shè)的最佳時(shí)間問(wèn)題。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有202人主張將雙語(yǔ)課程安排在大二，即：大學(xué)的第三學(xué)期，這部分學(xué)生超過(guò)60%。主張大一就開設(shè)雙語(yǔ)課程的學(xué)生人數(shù)也有將近40%。座談會(huì)上，學(xué)生的意見更直接，大部分學(xué)生認(rèn)為在目前大多數(shù)高等院校已將學(xué)位與國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)開始成績(jī)脫鉤的背景下，應(yīng)該壓縮大學(xué)英語(yǔ)公共課程，主張開設(shè)雙語(yǔ)或?qū)I(yè)英語(yǔ)課程，同時(shí)為保證整個(gè)大學(xué)期間英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷線，開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的豐富多彩的各類英語(yǔ)選修課。這充分說(shuō)明了學(xué)生對(duì)掌握英語(yǔ)這一交際工具的迫切要求，都希望能夠盡早地將自己學(xué)到的英語(yǔ)推進(jìn)到實(shí)用階段。這一點(diǎn)值得我們重視。

3.雙語(yǔ)課程教材的選定與使用。雙語(yǔ)課程應(yīng)該選用原版教材，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)詞匯、文化背景、語(yǔ)言和把握學(xué)術(shù)前沿知識(shí)有很大的促進(jìn)作用。從調(diào)查來(lái)看，學(xué)生中70%愿意使用原版教材，如果采用原版教材和翻譯教材相結(jié)合的辦法，學(xué)生更樂(lè)意。因?yàn)檫@樣一來(lái)，學(xué)有余力的學(xué)生在看原版教材的同時(shí)若遇到比較復(fù)雜的問(wèn)題，可以參照翻譯教材；而閱讀和理解能力較弱的學(xué)生，他們可以在看翻譯教材的基礎(chǔ)上對(duì)照看看原版教材，雖然“看得很累”、“看不太懂”、“很花時(shí)間”，但若教師引導(dǎo)得好，學(xué)生也愿意去嘗試。

4.雙語(yǔ)的師資問(wèn)題。在前面教材選用問(wèn)題當(dāng)中，絕大部分學(xué)生選擇英文原版材料，究其原因，學(xué)生對(duì)于江西省目前高校的雙語(yǔ)教師的知識(shí)水平及語(yǔ)言文化素質(zhì)不太信任所造成的。雙語(yǔ)教學(xué)的瓶頸在師資，學(xué)生所擔(dān)心的也是師資問(wèn)題。

90%以上的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)雙語(yǔ)課程的教師應(yīng)該是英語(yǔ)能力較強(qiáng)的專業(yè)老師。因?yàn)殡p語(yǔ)課程不論從哪個(gè)角度來(lái)看，都是以獲取專業(yè)知識(shí)為主。不論任何專業(yè)課，都必須使用符合該科目教學(xué)規(guī)律和學(xué)科特征的教學(xué)用語(yǔ)進(jìn)行解釋、分析、論證、答疑。

5.開展雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有無(wú)幫助。從學(xué)生提交的關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有無(wú)幫助的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，答案是肯定的，雖然雙語(yǔ)帶來(lái)的幫助將有多大我們無(wú)法明確，但大多數(shù)學(xué)生持肯定態(tài)度。在調(diào)查中有一組數(shù)據(jù)值得我們注意：接近50%的學(xué)生肯定了自己的自學(xué)能力，他們認(rèn)為大學(xué)期間的英語(yǔ)習(xí)得就是靠自學(xué)。30%的學(xué)生完全否定了目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，覺(jué)得大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)就是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重復(fù)，浪費(fèi)時(shí)間。另外，有關(guān)專業(yè)英語(yǔ)課程方面的開設(shè)各院校需加強(qiáng)，從學(xué)生座談和調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，專業(yè)英語(yǔ)課基本沒(méi)有。

6.在普通高校的各專業(yè)中，究竟哪些課程適合用雙語(yǔ)來(lái)授課。由于這個(gè)問(wèn)題是一個(gè)問(wèn)答題，無(wú)選項(xiàng)提供，因此不同專業(yè)的學(xué)生回答各不相同。大致列舉出來(lái)的是一些與國(guó)際聯(lián)系比較緊密，尤其是加入WTO后需要與更多的國(guó)家打交道的專業(yè)，如：經(jīng)濟(jì)學(xué)方面、管理學(xué)方面、法學(xué)方面、西方文學(xué)類、世界史類、計(jì)算機(jī)類等，多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為這些方面應(yīng)該加強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)，以期將來(lái)可以加強(qiáng)國(guó)際間的合作與聯(lián)系。但同時(shí)，有部分學(xué)生還認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)課程應(yīng)是非核心課、非必修課、非考研課程。由此可以看出，學(xué)生擔(dān)心由于英語(yǔ)基礎(chǔ)差，雙語(yǔ)課程的開設(shè)將會(huì)影響到他們的畢業(yè)或進(jìn)一步求學(xué)。

二、思考與結(jié)論

雙語(yǔ)教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)，我們可以具體的理解為：在教學(xué)中使用母語(yǔ)的同時(shí)，還視不同情況，不同程度地使用另一種通用外語(yǔ)作為教學(xué)媒介語(yǔ)進(jìn)行的教學(xué)。以用英語(yǔ)為例，包括使用英語(yǔ)教材、用英語(yǔ)板書、用英語(yǔ)布置作業(yè)、用英語(yǔ)命題考試以及使用英語(yǔ)口授等形式，換句話說(shuō)，就是讓學(xué)生有大量的接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。從語(yǔ)言的習(xí)得來(lái)看，語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的最高境界為“不自覺(jué)”，它的不自覺(jué)需要通過(guò)大量的與外語(yǔ)親密接觸，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，增加語(yǔ)言對(duì)感官的刺激來(lái)實(shí)現(xiàn)，促使學(xué)生在無(wú)意識(shí)狀況下?lián)焓坝⒄Z(yǔ)、感悟英語(yǔ)、習(xí)得英語(yǔ)。然而，雙語(yǔ)教學(xué)，乃至雙語(yǔ)教育在國(guó)際教育界一直是一個(gè)有爭(zhēng)議的話題，受到各國(guó)教育家的關(guān)注。尤其20世紀(jì)中葉以后，有關(guān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)是否有利這一問(wèn)題，一直纏繞外語(yǔ)教育界，曾經(jīng)引起一場(chǎng)曠日持久的全球性爭(zhēng)論。它不僅發(fā)生在外語(yǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)部，而且還波及整個(gè)教育界，觀點(diǎn)不同的雙方各執(zhí)一詞。有支撐者，也有反對(duì)者，但無(wú)論學(xué)術(shù)界有多少人反對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)，但這些反對(duì)者也都提不出任何更好的、有效的、能改善我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的替代雙語(yǔ)教學(xué)的方案。筆者同意雙語(yǔ)教學(xué)有其不理想之處，但任何事物都是有利也有弊的，高校獨(dú)立學(xué)院雙語(yǔ)教學(xué)的定位在：可行，但須謹(jǐn)慎！就本次調(diào)查來(lái)看，筆者認(rèn)為基本可以反映出高校獨(dú)立學(xué)院師生對(duì)開展雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)與要求。基于以上調(diào)查數(shù)據(jù)及文獻(xiàn)研究與思考，提出以下建議：

1.高校獨(dú)立學(xué)院實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)很有必要。這不僅是時(shí)代發(fā)展的需要和高等教育事業(yè)前進(jìn)的必然選擇，而且也是學(xué)生成長(zhǎng)成才的迫切要求。雖然，從師資力量和學(xué)生的外語(yǔ)水平來(lái)看，目前較大范圍地開展雙語(yǔ)教學(xué)還有一定的難度，但是，我們建議，某些涉外專業(yè)可以先行從大二開始每學(xué)期開設(shè)一至二門雙語(yǔ)課程進(jìn)行教學(xué)試點(diǎn)，供學(xué)生選修，如：國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等。

2.高校獨(dú)立學(xué)院開展雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)謹(jǐn)慎對(duì)待。從調(diào)查分析結(jié)果來(lái)看，在高校獨(dú)立學(xué)院開展和推廣雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)各院校的實(shí)際情況來(lái)確定，從選修課入手，盡量避免核心課、必修課、考研課程。我們完全沒(méi)有必要去追求一個(gè)外語(yǔ)授課的課程數(shù)指標(biāo)，雙語(yǔ)教學(xué)不能急于求成，一蹴而就，高校雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生、教師逐步適應(yīng)，在實(shí)踐中探討、摸索出適合中國(guó)國(guó)情、學(xué)情的雙語(yǔ)教學(xué)模式。

本文為2006年江西省教改課題“獨(dú)立學(xué)院開展雙語(yǔ)教學(xué)可行性研究”（編號(hào)：JXJG-06-80-4）的階段性成果。

（作者單位：1.江西師范大學(xué)科技學(xué)院；2.江西師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院）