用支架式教學模式指導學生“參與課程研制”的嘗試

一、嘗試前的思考

讓教師“參與課程研制”是新課程的重要理念之一，作為培養新課程實施者的高等師范院校，我們不能把“參與課程研制”這一理念、這一準則僅停留在口號上或簡單的知識的傳授上，應該讓他們在我們高校的課程中，在我們高校教師的指導下，親身體驗、親手實踐，以便他們走向工作崗位后真正地“參與”中小學的“課程研制”。

那么，在我們高校的課程中讓學生參與研制什么具體內容呢？是否需要找到一個和現有的課程相連結的“點”呢？怎樣指導大家“參與課程研制”呢？

在給新鄉學院語文教育專業（專科）05級3班和4班的學生上“中學語文教學法”課的時候，上到第六章——“語文綜合性學習”時，筆者發現找到了一個連結點：《語文課程標準》中談到語文綜合性學習的三種形式——綜合語文課程的各個領域，包括識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際等開展的語文綜合性學習；通過語文課程與其他課程的有機整合，所開展的語文綜合性學習；把學校與家庭、社會聯系起來，突出“生活”這一主線的語文綜合性學習。這三種形式的“語文綜合性學習”，如果沒有實例做支撐，學生很難理解到位。然而，《中學語文新課程教學法》教材只舉了其中兩個——第一種和第三種，分別是《荷》和《我們在島上的生活》，缺失了第二種。何不讓學生嘗試一下，補上這一實例呢？再說，學生要想學好“語文綜合性學習”的有關理論，并對有關理論有較深的理解和把握，也必須親手參與實踐。

“參與課程研制”，學生聽到這一概念，都有些發怵，更不知如何“參與”了。那么，怎樣打消學生的顧慮，使他們樂于參與呢？我想到了支架式教學模式。支架式（scaffolding）本意是建筑行業中使用的腳手架，這里用來形象地說明一種教學模式：教師引導著教學的進行，使學生掌握、建構并內化所學的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動。支架式教學模式，一般分“預熱——探索——獨立探索”三步來進行，是通過教師的幫助把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架。支架式教學模式，便于指導學生“參與課程研制”。

二、用支架式教學模式指導學生“參與課程研制”的步驟、做法

（一）預熱——教師講明“參與課程研制”的內涵，并將學生引入問題情境中

“參與課程研制”，從宏觀方面說，是對一定課程基本問題的探討，通常由一些思辨性較強的命題，以及相應比較概括化和抽象化的理論觀點及其說明、論證構成。比如，對一定課程的課程目標、性質、價值、內容等方面的論述、分析、說明。從中觀層面說，是對課程設計或編制方面的探討，通常由一些操作性很強的要求、步驟、方法等構成，包括參與編寫課程標準，編寫教材、教學參考書、練習冊，開發校本課程等。從微觀方面說，通常指對課程、教材、教學的評價或對課程、教材、課程標準等某個具體方面的分析評價、開發利用，如開發和利用課程資源，發現并糾正教材中正文或注釋存在的問題，發現并糾正教材編寫中的不當之處等。

（二）探索——教師啟發引導，學生參與探究

請看課堂實錄：

師：我們知道語文綜合性學習有三種形式。三種形式的語文綜合性學習，課本中只舉了兩個例子，分別對應的是哪種形式的語文綜合性學習？缺少了哪一種？

生：課本中舉了《荷》和《我們在島上的生活》作為實例，分別對應的是第一種和第三種形式的語文綜合性學習，缺少的是第二種形式的語文綜合性學習。

師：課本中缺少的是第二種形式的語文綜合性學習的實例，需要我們把它填上，填補上了，就體現了我們對課程研制的參與。有些同學也許會說，這也太簡單了吧？有些同學也許認為這樣理解“參與課程研制”是否偏狹了點兒？我卻不這樣認為，理由是：第二種形式的語文綜合性學習，和第一種、第三種一樣，較難，較復雜，沒有實例做支撐，讀者很難把它搞清楚，應該填補；更為重要的是，通過我們的填補活動，使我們對語文綜合性學習有更深的體驗，同時培養我們的實踐能力和創新能力。

生：（有些同學面帶憂慮）既然設計第二種形式的語文綜合性學習，和第一種、第三種一樣同樣較難，較復雜，我們應注意什么問題呢？

師：第二種形式的語文綜合性學習，主要體現了課程整合的理念，要把不同的課程內容或因素按照語文的系列組織在一起，構成具有整體效應的專題，實現不同課程的共同價值和語文的獨特價值。在設計過程中應保證它是“語文”課程而不是歷史或地理或別的課程，應體現語文學科的工具性與人文性特征。

生：還是覺得太抽象。

師：五一節快到了，五一長假期間，你們可以嘗試給初中生或高中生設計一則開展語文綜合性學習的教學案例——《XXX旅游景區風情和文學、文化探究》（設計出來后，你們也可以親自到現場體驗一下），在設計過程中，可考慮把“景點概況”、“搜集并整理該景點有關的歷史故事和神話傳說”等內容設計進去，因為“景點概況”一般涉及到介紹地理位置、面積、氣候特點等內容，這就和“地理”學科結合了起來；而“搜集并整理該景點有關的歷史故事和神話傳說”又容易把“歷史”學科與語文學科結合起來，從而體現“語文課程與其他課程的有機整合”。當然，為了保證它是“語文”課程而不是歷史或地理或別的課程，可讓學生把最感興趣的物產寫成說明文，也可以把他們對景區或某一個方面感受最深的內容寫成游記或寫成散文，從而突出“語文綜合性學習”的“語文”。

生：（臉上露出興奮的表情）我們明白了。

三、獨立探索——學生親手設計，并以書面形式遞交設計成果

學生對“第二種形式的語文綜合性學習”有了初步認識后，“自我效能感”提高了許多，有的同學湊到一起在討論、在交流，有的同學在課堂上動手設計了起來，教師巡回進行個別化指導，比如，對沒有設計“活動目標”、“活動導引”的，要求他們補上，因為這也是“教學設計”；對題目確定得過大或過小的，要求他們糾正。40分鐘后，多數同學完成了設計，不少同學的設計帶有創造性。有的設計的是《牧野文化新探》，把語文學科與歷史學科結合了起來，有的設計的是《新鄉人民公園的花卉探究》，把語文學科與生物學科結合了起來……課堂上沒有完成的，要求他們課后完成。完成后，把設計成果交給老師。

下面是新鄉學院05級語文教育專業學生葉貝貝的設計成果——《萬仙山景區風情和文學、文化探究》。

萬仙山景區風情和文學、文化探究：

（一）學習活動的背景

《中學語文新課程教學法》教材編排了第一種和第三種形式的語文綜合性學習實例，缺少第二種形式的實例，若不補上，則教材的完整性和科學性受到影響，讀者讀到這里也會茫然；有人分析我們語文教學質量低下的原因，講了三條理由：一是很少創設生動活潑的交際情境讓學生參與言語實踐；二是很少讓學生承擔有意義的言語交際任務；三是很少提供在具體的言語環境中開展言語實踐的機會。鑒于此，建議在五一長假期間，讓大家承擔有意義的言語交際任務、開展言語實踐活動，即開展語文綜合性學習——探究萬仙山景區風情和文學、文化。

（二）學習活動的目標

1．參與言語實踐活動，在此過程中深入了解并體驗什么是語文綜合性學習，語文綜合性學習的特點、形式等知識。

2．通過承擔有意義的言語交際任務，提高實踐能力和創新能力，提高語文素養。

3．樹立參與意識，提升研究能力。

（三）學習活動導引

沿著“搜集資料（調查、訪問等）——整理資料——分析并研究資料——表達”的思路開展探究。學習項目有：

1.景點概況（地理位置、面積、氣候特點、人文特點等）

2.搜集并整理該景點有關的歷史故事和民間傳說

3.對聯搜集和研究（具體方位、對聯、對對聯的解讀和研究）

4.介紹該景點的主要風情、物產（主要指土特產）

5.就你最感興趣的方面或內容寫一篇作文，可寫成游記，也可寫成說明文，還可寫成散文。

6.為該景點擬寫一則廣告

（四）學習活動的要求

1．請你到實地搞一個調查、訪問，采集相關的風情和文學、文化因素。有條件的，可帶上照相機，拍攝一些風景和人文照片。

2．2007年5月1日開始，充分利用五一長假作好觀察、調查、訪問工作，作好資料的搜集和整理工作，五一長假結束后做后續的其它工作。結束時間為2007年5月底。

3．上述“學習項目”可任選4-6個，但1-3為必須完成的。

四、嘗試后的感想、體會

1.“在游泳中學習游泳”。對“參與課程研制”這一理念，如果我們只是從理論上說一說而已，學生缺乏這一方面的實踐、體驗，很難從深層次上解決問題，更談不上什么質量和品位，正如教學生游泳，光在岸上講一些方法是遠遠不夠的，必須讓他們在游泳中學習游泳。

2．發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位。“參與課程研制”，重在學生的“參與”，因此，學生的動手實踐與親身體驗顯得尤為重要。而“支架式教學模式”的運用，無疑體現了教師的主導作用：從“預熱——教師講明‘參與課程研制’的內涵，并將學生引入問題情境中”，到“探索——教師啟發引導，學生參與探究”，再到“獨立探索——學生親手設計，并以書面形式遞交設計成果”，每一步都體現了教師的主導作用：啟發與引導，管理與監控。事實上，“支架式教學模式”從“搭起支架”到“撤掉支架”的過程，是教師指導成分逐漸減少、學生自主探索逐步增多的過程。

3．有利于培養學生的參與意識和探究興趣。經過本節課的教學，許多同學對“參與課程研制”產生了參與和探究的興趣。正如葉貝貝同學一個月后所說的，“在老師的指導下，我親手設計了第二種形式的語文綜合性學習，實實在在地‘參與’了一把，同時對‘參與課程研制’的內涵、方法等有關理論有了更深的理解。課堂上的嘗試，激發了我課后的探究興趣：我到圖書館翻閱了相關書籍，還對自己親手設計的第二種形式的語文綜合性學習利用五一長假開展了探究，感到收獲不小。”

（作者單位：新鄉學院中文系）