“大寫作教學”之我見

所謂“大寫作教學”是指以寫作教學的課堂為軸心，再輻射于關涉寫作教學的全部活動領域的開放性和主動性教學。

長期以來，大學寫作教學存在著“慢、差、費”的現象。近年來，盡管許多寫作教師在力圖探索寫作教學的改革，但現狀仍然令人不容樂觀。筆者以為，要想使大學寫作課真正服務于學生，提升學生的寫作能力，必須實施“大寫作教學”。

一、“大寫作教學”的針對性

“大寫作教學”主要是針對大學寫作教學的封閉性和被動性而提出的。

1.封閉性

大學寫作教學的封閉性主要表現在兩個方面：首先是它把寫作教學局限于課堂和教材的狹小范圍內，忽視了寫作所賴以生存的土壤，人為地割裂了作為寫作主體的大學生和作為寫作客體的社會生活的聯系。盡管大學寫作教學改革的呼聲日益高漲，但不少寫作課教師還是拿著“講義”進“講堂”，教學方法還是“滿堂灌”、“填鴨式”，大講特講寫作的基礎理論，大講特講各種文體知識，而全然無視寫作的肥沃土壤——社會生活。

其次，寫作教學的封閉性還表現為重視對寫作知識和寫作技能的講述，而忽視了學生寫作技能的歷練。寫作的一個很重要的特征就是很強的實踐性。全面、綜合地對學生的寫作能力進行專門化、系統化訓練，是寫作教學的根本層面，也是寫作教學真正的價值所在。因為寫作是人的綜合性知識（包括智力）轉化而成的能力，是作者才、膽、力、學、識、器等品質和因素的總體現，是用語言文字記事、明理、表情、達意的技能技巧。一個人學習寫作知識并不難，難就難在從理論、知識到能力的轉化過程。要完成這一過程，必須通過大量的寫作活動——即寫作實踐來實現。中文系的學生有厚厚的寫作課筆記卻從不動手寫作的大有人在，即使有些同學寫了習作卻得不到老師的指導和批改，只能是瞎子摸象、信馬由韁，因為很少有專門的輔導老師給學生提供示范性、及時性和針對性的高效的寫作指導。這樣，四年中文學下來，卻寫不出一篇象樣的文字，嘔心瀝血湊成一篇，也是文難通、字難順。

2.被動性

人既是一種與外界共存并被外界所包圍的客觀存在，又是一個時時刻刻在進行自我改造和塑造的主觀存在。但是，我們的寫作教學，讓學生成了被動接受寫作理論和寫作知識的存儲器。大學生的寫作主體地位還停留在理想階段，寫作課堂并沒有向學生開放他們發展的各種可能性。學生在被動中寫作，既影響了寫作水平的提高，又阻礙了個性的張揚與發展。許多大學生沒有寫作的欲望，沒有創作的沖動，也缺乏創造的靈感，不知道自己要寫什么，也不知道自己需要寫什么，于是干脆不寫。偶爾有老師的習作作業，也是疲于應付，要么抄襲剽竊報刊雜志上的成文；要么東拼西湊，敷衍了事；要么信手寫來，交了作業完事。寫作考試最集中體現了大學生被動寫作的痛苦。考場上披肝瀝膽、嘔心瀝血，只是為了謀求分數，不至于不及格而補考而扣發獎學金。為此，要么擠牙膏似的湊字數、拼段落，沒話找話，廢話連篇，敷衍成文；要么寫一些假、大、空的文章，唱高調、說空話，言之無“物”，言之無“我”，胡編亂造，“為文造情”，缺乏靈性。畢業之后作了中學語文教師，不會寫下水作文，指導學生作文也只能是拿自己大學課堂上學到的死板僵化的寫作知識教學生一些文字編織術，讓這種被動寫作的痛苦代代沿襲，貽害無窮。

上述寫作教學的封閉性和被動性是相互聯系著的，正因為封閉，學生被局限于寫作課堂和寫作教材的狹小圈子里，寫作活動就處于被動消極的地位；正是被動寫作的痛苦，讓學生遠離了人文精神的習染，人格個性得不到很好地張揚與發展。

二、“大寫作教學”的理念

1.學生需求觀

具體說來，大學生的寫作需要可分為現實的需要和精神的需要。

當代教育哲學已經發生了深刻變化，即由傳授知識信息為主，轉變為主要培養學生自由地搜集信息和運用信息的能力，這樣，就使寫作教學在教育體系中占有了十分重要的地位。一個合格的大學生，在未來的專業工作中要從事大量寫作，如科研報告、經濟信息報告、市場信息反映、學術論文撰寫、可行性研究報告、經濟活動分析報告、計劃、總結、各種演講稿及大量公文等，不會寫這些文章，就幾乎無法工作。誰寫的好，誰就能把信息與觀點及時地、準確地用書面語言表達出來，就意味著有更強的工作能力。反之，如果寫作能力不強，就會使其他能力的發展受到抑制，而處于低水平運行狀態。

基于這種現實的需要，“大寫作教學”要求我們寫作教師既要和學生一起分析探討這些現實的需要，以引起學生寫作的有意注意；同時又要在教學中利用信息技術進行虛擬性的訓練，把一個個需要解決的現實問題提供給學生，以調動學生的情感體驗并激發他們的寫作沖動。

相對于現實的需要，精神的需要則是一種高層次的需要。自古以來，寫作史上就有“憂郁造藝”、“發憤著書”的傳統。西方有尤維納利斯的“憤怒出詩人”，有叔本華的“苦悶的象征”。在中國，先后有屈原的“發憤抒情”，司馬遷的“發憤著書”，劉勰的“發憤托志”，韓愈的“物不得其平則鳴”，歐陽修的“詩窮而后工”，李贄的“不憤不作”等，無不昭示著作者寫作的精神渴求。

當今的大學生處在一個急劇變化的信息化時代，由于其家庭背景和人生軌跡的不同，對社會的認識，對生活的體驗，對人生的感悟也是異彩紛呈的，其心態流程也會是復雜紛繁的。他們有抒發其青春壯志的沖動，也有宣泄其苦悶彷徨的欲望。基于此，我們的寫作教師必須因材施教，準確把握不同個體的心態流程，及時地捕捉學生在現實生活和學習中產生的心靈的撞擊和感發，去激發學生強烈的創作沖動，讓學生真正用“心”去寫作，用“激情”寫作，用“生命”寫作。也可以利用多媒體設置一些圖文、音像并茂的多維立體情境，進行虛擬性的寫作訓練，設計一些心理接近型題材，讓學生掀起情感波瀾，激發學生的正義感、責任心和同情心等道德因素，讓他們通過習作去釋放精神上的渴求。

總之，學生需求觀是“大寫作教學”的根本，真正體現了當前素質教育中的“實用為本”和“以人為本”的宗旨。

2.全方位開放觀

（1）思維開放。在封閉式的寫作教學中，學生的思維永遠是單一的、僵化的。“大寫作教學”則要求學生思維的開放，要求放開學生手腳，打破學生已有的思維定勢，引導學生進行發散性思考。發掘學生的創造性和創造精神，啟發學生的創新思路，培養學生的創新意識和創新能力，激活其寫作智慧。因此，在教學中要善于設置問題情境，讓學生調動自己的知識積累、生活積淀和審美經驗，展開豐富的聯想和想象，由再造想象到創造性想象，看似“天馬行空”，實則會豐富寫作教學的內容，讓學生帶著充分的“心理自由”參與到寫作教學中來。

（2）教法開放。靈活運用多種多樣的寫作教學方式。除了必要的啟發式講析外，寫作課堂上可以開展自讀探究、切磋討論、質疑解疑、習作評論、影視評點等多種活動，課型可以有自由觀察課、材料搜集課、聯想想象課、語言積累課、口語表達課、自由習作課等。讓學生有機會參與教學，自由發揮其自身的潛能，既掌握了寫作的基礎理論，又培養了寫作的能力。

（3）課堂開放。寫作課堂以教室為中心，但又不僅僅囿于教室之中，教室以外的校園、校園以外的社會都可以成為寫作教學的大課堂。可以利用學校的文學社團，有組織有計劃地開展文學創作、演講賽、辯論會、詩朗誦、劇本表演、各種文體的習作大賽等，為學生提供廣闊的發展個性、展示能力的舞臺，培養學生對寫作的興趣。還可以組織學生到大自然，深入工廠、農村、軍營、社區去實地考察，使他們具有較多的社會生活的實際感受。現實生活是一個巨大的寫作資源庫。學生只要走進去，視覺所及、聽覺所及、觸覺所及，靈心一匯，信手拈來，都可以成為習作的好題材。讓學生在廣闊的社會生活中練就一雙“火眼金睛”，學會放眼看世界，學會把廣大的世界濃縮成狹小的一隅，把宇宙的大空間濃縮成一個生活的小窗口，不管是歌頌還是批判，不管是高歌還是悲吟，都是來源于生活，發諸于內心，讓大學生的習作充滿濃郁的生活氣息和人文氣息。

（4）學科開放。寫作教學不僅僅是寫作課和寫作教師的責任，中文專業的所有學科都應該是學生學習寫作的大課堂。文學概論探討文學創作的特點和規律；各類文學課展示給學生古今中外的文學流派、名家名篇；美學向學生揭示美的本質和規律；心理學分析人物的心理特質；漢語課教會學生正確運用語言、文字；邏輯學教會學生在寫作時遵循邏輯思維的規律等等。還有與本專業相關的各種選修課都與寫作密不可分，每位教師都應該在課堂上滲透寫作意識，每位學生都應該帶著寫作的意向去學好本專業的所有課程。

（5）寫法開放。“大寫作教學”應該淡化學生寫作的文體意識，強調讓學生“自由為文”。因為寫作本身就是一種獨立的精神創造活動，不論是寫作的客觀環境還是學生的主觀心靈都要有必要的自由空間，要讓學生放開手腳去寫，放開心靈去寫，真正做到“以我手寫我口，以我手寫我心，以我手寫我魂”。這樣的習作才是真正的“有我”之作，才是純天然的“綠色習作”。

（作者單位：華中科技大學中文系；黃淮學院）