尊重生命個(gè)性 培養(yǎng)合作意識(shí)

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)實(shí)施建議中提出：積極倡導(dǎo)自主合作探究式學(xué)習(xí)方法，可以說(shuō)，這是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、尊重生命個(gè)性、培養(yǎng)合作意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最佳選擇，對(duì)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步具有深遠(yuǎn)的意義和影響。

一、對(duì)自主合作探究式學(xué)習(xí)方式的理解和認(rèn)識(shí)

1.自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系。自主學(xué)習(xí)是初級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)，主要是訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)則是指師生之間、學(xué)生之間知識(shí)、能力的交換與互補(bǔ)，而學(xué)會(huì)探究則是現(xiàn)代教學(xué)追求的培養(yǎng)學(xué)生思維的最高目標(biāo)。三者是層層遞進(jìn)關(guān)系。教師要把握好這一鏈條，循序漸進(jìn)。

2.自主、合作、探究式學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)具有同等重要的地位。從理論上來(lái)說(shuō)，任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，離不開(kāi)學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)文本之間的相互作用。有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是自主建構(gòu)，有意義的接受學(xué)習(xí)也是自主建構(gòu)。前者是順應(yīng)式的認(rèn)識(shí)機(jī)制，它引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變；后者的認(rèn)識(shí)機(jī)制是累積中的同化，它引起認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的量變。倡導(dǎo)自主合作探究式學(xué)習(xí)方法不能排斥接受性學(xué)習(xí)，二者應(yīng)是相互補(bǔ)充、有機(jī)結(jié)合的。

3.自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教育與學(xué)習(xí)觀念的絕對(duì)挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教育方式存在幾個(gè)普遍性問(wèn)題：課堂以教師為中心，以灌輸知識(shí)為主要內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)接受教師的預(yù)設(shè)教學(xué)程序，缺乏對(duì)學(xué)生興趣及個(gè)性特點(diǎn)的關(guān)注。其結(jié)果是教師節(jié)節(jié)課慷慨陳詞，而學(xué)生的思維卻長(zhǎng)時(shí)間處于麻痹或停滯狀態(tài)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣在既輕松、又痛苦的感覺(jué)中逐步喪失。自主合作探究式學(xué)習(xí)方法恰恰是要在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，從培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)出發(fā)，發(fā)揮其自我教育潛能，引導(dǎo)并激勵(lì)其內(nèi)在的教育需求，促進(jìn)學(xué)生全方位綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、自主合作探究式學(xué)習(xí)方式實(shí)踐建議

1.建立新型師生關(guān)系，改變單一教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。過(guò)去教師是課堂的主宰、知識(shí)的權(quán)威，威嚴(yán)而令人敬畏，句句話(huà)不容置疑，諸多問(wèn)題皆是自問(wèn)自答，偶有提問(wèn)也不過(guò)是“請(qǐng)君入甕”。新的學(xué)習(xí)方式呼喚新的師生關(guān)系：教師要勇于走下講臺(tái)、貼近學(xué)生，與之對(duì)話(huà)溝通、碰撞共鳴。教師是課堂的組織者、指導(dǎo)者、合作者，建立以交流合作為目的的民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧與寬松的教學(xué)氣氛，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式由單一向多元轉(zhuǎn)化的前提。

2.教師要為學(xué)生打開(kāi)思維枷鎖，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)過(guò)程中，教師要大膽解放思想，把學(xué)生推向課堂的前臺(tái)，扮演教學(xué)的中心角色。教師對(duì)所要闡述的問(wèn)題不要輕易說(shuō)出結(jié)論，要有意識(shí)地設(shè)置疑問(wèn)，留下思維的空間，讓學(xué)生在問(wèn)題的誘導(dǎo)下，運(yùn)用已經(jīng)獲得的知識(shí)能力進(jìn)行猜測(cè)、分析、推理判斷，主動(dòng)尋求結(jié)論，進(jìn)而提出新的疑問(wèn)，在設(shè)疑——析疑——解疑——質(zhì)疑的過(guò)程中，培養(yǎng)其綜合利用知識(shí)、主動(dòng)思考探究的思維習(xí)慣。要想讓學(xué)生的思維真正實(shí)現(xiàn)由自主而至自覺(jué)的轉(zhuǎn)換，教師對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)可嘗試依照以下五個(gè)步驟展開(kāi)教學(xué)。（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引入意境。激發(fā)其好奇心、求知欲和探索熱情，以興趣引發(fā)志趣。（2）把握培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主、開(kāi)放、發(fā)展個(gè)性的良機(jī)。讓他們充分釋放思維積聚的能量。（3）適時(shí)地進(jìn)行啟發(fā)與誘導(dǎo)，通過(guò)點(diǎn)撥，使學(xué)生掌握發(fā)散與聚合、類(lèi)比與聯(lián)想、直覺(jué)與想象等思維技術(shù)，打破其思維定勢(shì)，促進(jìn)其思維觀念更新。（4）鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，讓每一個(gè)學(xué)生都能從探索的成果中獲得欣慰和滿(mǎn)足，并以此補(bǔ)充他的創(chuàng)新動(dòng)力，形成創(chuàng)新思維培養(yǎng)的良性循環(huán)。（5）要對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新給予積極的評(píng)價(jià)，并與之交流對(duì)問(wèn)題的理解及思維變換的技術(shù)，總結(jié)解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，為下一次探索打好基礎(chǔ)。這五個(gè)步驟有利于師生之間的互動(dòng)交流，有益于教育的內(nèi)化和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.在自主與合作中實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)的優(yōu)化重建。從建構(gòu)學(xué)角度來(lái)講，學(xué)生是按照自己的方式來(lái)構(gòu)建對(duì)事理的理解的。由于不同的學(xué)生具有不同的興趣、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，他們對(duì)同一事物的理解會(huì)各不相同，這就為參與者提供了對(duì)他人和自己的觀點(diǎn)進(jìn)行比較、反思推敲和交流的條件，擴(kuò)展了他們的視野和分析問(wèn)題的角度，使他們可以吸取他人所長(zhǎng)，加深對(duì)所研究問(wèn)題的理解。教師的職責(zé)就在于要準(zhǔn)確地為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的有價(jià)值問(wèn)題，協(xié)調(diào)組織起有效的交流合作，作好合作交流過(guò)程的引導(dǎo)，并對(duì)合作交流的結(jié)果做出最終的科學(xué)評(píng)價(jià)。

教學(xué)中的合作與交流應(yīng)包含兩個(gè)方面：一是師生之間的合作，這一點(diǎn)在前文已經(jīng)提及。二是學(xué)生之間的交流與合作。首先這種交流與合作應(yīng)具有明確的方向性，即教師的導(dǎo)學(xué)方向，不管是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、重點(diǎn)難點(diǎn)的設(shè)置還是預(yù)設(shè)的疑問(wèn)，要引導(dǎo)學(xué)生的思維緊緊圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)深化。其次交流合作的組織應(yīng)該是有序的，要把握好展開(kāi)合作的時(shí)機(jī)。不能滿(mǎn)足表面的熱鬧，要切實(shí)達(dá)到通過(guò)交流形成知識(shí)能力互補(bǔ)，進(jìn)而獲得新知鍛煉思維的目的。第三，交流合作的方式應(yīng)該是多樣的，比如同桌之間、幫學(xué)互助對(duì)象之間、學(xué)習(xí)小組之間，可以是口頭的，亦可是書(shū)面的。

4.在交流與合作中發(fā)展學(xué)生的探究興趣和能力。交流與合作本身就活躍了學(xué)生的思維，使其獲得了思考結(jié)出的果實(shí)，這必然能引起他們進(jìn)一步的質(zhì)疑和解疑的興趣，于是新的探索過(guò)程就開(kāi)始了。教師要適時(shí)把握每一個(gè)可能迸發(fā)智慧火花的思維發(fā)展時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生的思維引向更高的層次，不斷提高學(xué)生對(duì)交流合作結(jié)果的期望值。例如在學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌單元時(shí)，教師可以布置學(xué)生從唐代詩(shī)歌中的邊塞詩(shī)、田園詩(shī)、思鄉(xiāng)詩(shī)中任選一個(gè)主題，按以下步驟完成。一是課外閱讀并選取三至五首作出初步的分析鑒賞，形成書(shū)面文字（自主）。二是以同一選題小組為單位展開(kāi)交流，使每一位同學(xué)通過(guò)相互閱讀擴(kuò)大材料的占有量，實(shí)現(xiàn)信息的相互補(bǔ)充（合作）。三是引導(dǎo)各小組同學(xué)總結(jié)出該類(lèi)詩(shī)歌創(chuàng)作藝術(shù)上的歸律性，并鼓勵(lì)新的觀點(diǎn)和見(jiàn)解（探究）。在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生始終處于主動(dòng)地位，省卻了老師條分縷析的講解，自己就得出了許多具有概括意義的結(jié)論。

（作者單位：永清一中）