淺析大學(xué)英語新教材

2004年，國家教育部出臺了新的大學(xué)英語課程要求，目的是為了進一步推進我國大學(xué)英語課程改革，全面貫徹素質(zhì)教育。“教材是教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的產(chǎn)物和體現(xiàn)，是它們的‘縮微版’，是教學(xué)法的體現(xiàn)或‘綜合應(yīng)用’版，在課程中起著舉足輕重的作用。”（夏紀(jì)梅，2003）但是，在教學(xué)改革實施過程中使用的新教材是否體現(xiàn)了新的教學(xué)要求?教師與教材之間究竟應(yīng)保持什么樣的關(guān)系?教師到底持一種什么樣的態(tài)度來對待課程教學(xué)要求和新教材?以及每一位教師是否“真正”按課程教學(xué)的要求去做了?這些問題是課程設(shè)計者和實施者應(yīng)該關(guān)心的問題。本文主要研究在新的大學(xué)英語教學(xué)要求下大學(xué)英語課程使用的新教材的特點及在課程實施過程中的使用情況。

一、現(xiàn)行大學(xué)英語教材的特點

富蘭與潘福瑞（Fullan Pomfret，1977）指出，任何課程實施工作，至少都包含五個層面的改變：教材改變是課程實施的第一個層面，即革新教師所要傳授給學(xué)生的內(nèi)容，或?qū)W生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這包含內(nèi)容的范圍、順序，甚至是傳授的媒介，例如文字、語言、視聽器材。所以根據(jù)課程實施理論和新課程教學(xué)要求，更換教材是在大學(xué)英語教學(xué)改革和課程實施中的第一步，南陽理工學(xué)院在大學(xué)英語教學(xué)改革中選擇了《新視野大學(xué)英語》系列教材作為教材。它是“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)”項目之一，這項工程是經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)，由教育部實施的“面向21世紀(jì)教育振興行動計劃”的重點工程。所以對它們的分析可以使我們比較準(zhǔn)確地了解大學(xué)英語新教材的基本特點。

1.新教材的指導(dǎo)思想和教學(xué)目的。2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》將語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識作為課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的構(gòu)成要素。在本套新英語教材中可以很直觀地表現(xiàn)出來。它的教學(xué)目的是改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與講授，忽視學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。

2.新教材在內(nèi)容組織方面的特點。一是新教材內(nèi)容的構(gòu)成要素由雙元向多元發(fā)展，內(nèi)容日趨綜合化，課程要求將語言技能、語言知識、情感態(tài)度和文化意識作為課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的構(gòu)成要素。和舊教材相比，新教材增加了話題、學(xué)習(xí)策略兩項要素，文化內(nèi)容方面的知識也有很大的增加。二是由重結(jié)果性內(nèi)容、輕過程性內(nèi)容轉(zhuǎn)向兼顧兩類內(nèi)容。新教材不僅關(guān)注語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且關(guān)注學(xué)習(xí)過程。關(guān)注學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略和自學(xué)能力是新教材比較明顯的進步，有意識地培養(yǎng)學(xué)生自我評價的能力。三是教材內(nèi)容組織線索由雙元向多元發(fā)展，既把語言的功能放到了應(yīng)有的地位，又對語言的結(jié)構(gòu)給予了足夠的重視。教材采用了以話題為主線，結(jié)合結(jié)構(gòu)和功能的組織模式，其中還增加了任務(wù)型活動和學(xué)習(xí)策略。新目標(biāo)教材除了增加話題、學(xué)習(xí)策略作為組織線索外，還將詞匯作為內(nèi)容組織的一條線索。四是教材內(nèi)容以學(xué)生為本的特點更明顯，關(guān)注到了學(xué)生的發(fā)展，題材的覆蓋面更加廣泛，涉及學(xué)生生活的很多方面，更加突出了學(xué)生不同的興趣、愛好，比較符合大學(xué)生的年齡特征。

3.新教材在學(xué)習(xí)活動多樣性、層次性方面有較大提高。英語課程是一門實踐性很強的課程，語言能力的提高很大程度上依賴大量的語言實踐活動。《新視野大學(xué)英語》教材在課程內(nèi)容上設(shè)置了很多不同種類的活動。圍繞主題安排了大量的交際活動，有pair work，group discussion，role play，mock debate等方式的活動，有利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。此外，該教材還設(shè)計了不同參與方式的學(xué)習(xí)活動以滿足不同的活動目的，并與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng)。既需要有班級活動，還應(yīng)有團隊、小組、對子活動和個人活動。

二、新教材在課程實施過程中的問題

筆者是大學(xué)英語課程實施的一員，在教學(xué)實踐和研究中，通過聽課觀察、訪談、問卷調(diào)查等形式收集資料，經(jīng)過統(tǒng)計分析，只有40%的大學(xué)英語教師充分理解新教材編排的指導(dǎo)思想和目標(biāo)及教材內(nèi)容編排的目的及處理方法；60%的教師在教學(xué)內(nèi)容的處理上仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。具體表現(xiàn)如下：

1.強調(diào)語言知識的教學(xué)，實施過程中對教材進行了調(diào)整。首先，充分考慮語言知識的教學(xué)。在大學(xué)英語的教學(xué)中，教材文本中的知識點是大部分教師考慮的首要因素，包括練習(xí)所涉及的內(nèi)容而聽力和口語部分沒有引起重視或流于形式。其次，對教材的編排感到困惑，實施中對教學(xué)內(nèi)容進行了調(diào)整。由于教學(xué)在課程決策的時候，主要考慮知識點，教師們普遍對新教材的話題—功能—結(jié)構(gòu)的組織方式感到困惑，并且大部分教師對教材進行了整合。另外，回避教材中學(xué)習(xí)策略和文化知識的內(nèi)容。只授學(xué)生“魚”，而不能授學(xué)生“漁”，不能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)實施中，只有很少的教師對文化知識的內(nèi)容有所思考和觸及。

2.處理教材的方法和手段單一、落后，缺乏創(chuàng)新。新的教材要求通過學(xué)生思考、調(diào)查、討論、交流與合作等教學(xué)方式，并開發(fā)和利用計算機和多媒體教學(xué)軟件進行課堂教學(xué)。筆者也觀察到所有的課堂都有學(xué)生的對話和交流。但是，對于任務(wù)的設(shè)置和任務(wù)的意義教師在使用的時候還亟待提高。有相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)活動還處于機械操練的階段，還有一些活動是為了活動而活動。

在課堂觀察中，平時的課堂教學(xué)有近2/3能使用課件，但運用現(xiàn)代信息技術(shù)的水平仍停留在播放課件和教學(xué)演示階段，過分依賴課件內(nèi)容或機械地使用課件內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新意識。

從以上的分析中，我們可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)中，教師盡管跟著教材內(nèi)容進行備課和上課，但并未實現(xiàn)課程的所有目標(biāo)，尤其是課程深層次的目標(biāo)。教師對于教材處理的著眼點在于語言形式和內(nèi)容而不是語言的功能，教學(xué)實施的策略與方法都是基于傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)。從教師對新教材的使用水平來看，多數(shù)教師仍然處于“機械地使用”的水平，表現(xiàn)在：教師關(guān)注的是課程的短程使用或日常教學(xué)，缺乏反思的時間。教學(xué)仍然停留在知識性的教學(xué)層次，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣關(guān)注較多，但是對學(xué)習(xí)策略和文化意識方面的內(nèi)容關(guān)注的較少。

三、結(jié)論

當(dāng)今的大學(xué)英語教材充分體現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容豐富，安排合理，主題貼近學(xué)生生活，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可以說，只要有效利用，在很大程度上有利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。但是，由于教師自身的知識結(jié)構(gòu)和層次以及固有的傳統(tǒng)教學(xué)理念，大大降低了大學(xué)英語課程實施的效果，未能完全實現(xiàn)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

（作者單位：南陽理工學(xué)院）