利用多媒體進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)的有效性研究

一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)（multimedia based on computer-oriented assisted English instruction），是指通過(guò)各種媒體和技術(shù)的綜合利用，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的信息進(jìn)行儲(chǔ)存、加工、傳播、交流，從而達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。近年來(lái)，多媒體教學(xué)被大力引入英語(yǔ)課堂，這跟它較之于傳統(tǒng)教學(xué)工具的顯著優(yōu)勢(shì)是分不開(kāi)的。它采用圖、文、聲并茂的立體語(yǔ)言教學(xué)，其動(dòng)感、直觀、多樣化的特點(diǎn)，有利于大量知識(shí)信息的輸入，在很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，激發(fā)了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力有著良好的作用。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體輔助教學(xué)把過(guò)去抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視可聽(tīng)的、能吸引學(xué)生注意力的內(nèi)容，而且以其人機(jī)互動(dòng)性和能即時(shí)反饋的特點(diǎn)，加強(qiáng)了英語(yǔ)課堂的互動(dòng)性，一改往日那種老師在講臺(tái)上一支粉筆講得滔滔不絕，學(xué)生在下面聽(tīng)得一聲不響的情景，為學(xué)生提供了一個(gè)良好的英語(yǔ)交際環(huán)境。

二、關(guān)于語(yǔ)篇教學(xué)

卡納爾和斯旺（Canale and Swain）認(rèn)為，人的語(yǔ)言能力至少包括語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力和策略能力這四個(gè)方面的知識(shí)和技能。所謂語(yǔ)篇能力，是指根據(jù)不同的體裁（例如敘述文、駁論文、科學(xué)報(bào)道和商務(wù)信件等），把語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意思結(jié)合起來(lái)，組成統(tǒng)一的口語(yǔ)體或書(shū)面體篇章的能力。統(tǒng)一的篇章通過(guò)語(yǔ)法形式的銜接和不同意思的連貫而取得。韓禮德和哈桑（Halliday and Hasan）認(rèn)為英語(yǔ)的銜接手段有語(yǔ)法方面的，也有詞匯方面的。語(yǔ)法方面的有指代（如this that等代詞）、替代、省略（名詞省略，動(dòng)詞省略和從句省略），連接（如and，but等連詞）。詞匯方面的銜接手段有同義詞和一般的名詞。在David W. Carrol的理論中，這屬于微觀結(jié)構(gòu)。他把語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分成句子和句子間的微觀結(jié)構(gòu)和組織文章或話(huà)語(yǔ)時(shí)潛在的宏觀結(jié)構(gòu)。語(yǔ)篇教學(xué)就是指教導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，從而培養(yǎng)語(yǔ)篇能力。具體在教學(xué)中，體現(xiàn)在對(duì)閱讀和寫(xiě)作中語(yǔ)篇能力的培養(yǎng)。

三、利用多媒體進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)的必要性

在筆者所教的學(xué)生中，不乏英語(yǔ)成績(jī)好、對(duì)英語(yǔ)的理解和掌握也已具有一定基礎(chǔ)的人，但他們?cè)趹?yīng)用方面卻存在障礙，如在對(duì)文章的整體把握上有困難。所以提高學(xué)生的語(yǔ)篇能力，從整體和結(jié)構(gòu)上把握文章的文脈，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)具有重大的意義。首先，在閱讀中，文章往往有一定長(zhǎng)度，這會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章的把握，同時(shí)導(dǎo)致他們過(guò)多注意局部而忽視整體。這就是為什么學(xué)生們?cè)谧鲩喿x理解時(shí)往往細(xì)節(jié)題做得好，而有關(guān)語(yǔ)篇整體的題目卻做不好的原因。綜上所述，進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)是十分必要的。而多媒體的種種優(yōu)勢(shì)，正好為語(yǔ)篇教學(xué)的展開(kāi)提供了良好的硬件條件。多媒體的直觀演示，使文章潛在的結(jié)構(gòu)得以一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，再深?yuàn)W難懂的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)也變得很清晰。筆者曾把學(xué)生分成兩組進(jìn)行過(guò)試驗(yàn)。只對(duì)其中的一組進(jìn)行一段文章多媒體語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的演示，然后叫兩組學(xué)生都背誦該文章，結(jié)果顯示，看過(guò)演示的學(xué)生比沒(méi)看的學(xué)生明顯地背得更好更全。這表明，語(yǔ)篇教學(xué)在加深學(xué)生對(duì)文章理解的基礎(chǔ)上，能有效地提高他們的記憶力。

四、利用多媒體進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)的方法

首先，可以在導(dǎo)入部分即開(kāi)始進(jìn)行。具體說(shuō)來(lái)，在閱讀課上，可以先給學(xué)生提出結(jié)構(gòu)方面的問(wèn)題，讓他們帶著問(wèn)題進(jìn)入課文。如提問(wèn)文章由哪幾個(gè)部分組成，文章的主旨是什么等。這樣一來(lái)，可以糾正學(xué)生過(guò)分在意細(xì)節(jié)的習(xí)慣，把其注意力轉(zhuǎn)移到對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)上來(lái)。此外，在導(dǎo)入部分，還可以利用畫(huà)面、音樂(lè)或視頻等，來(lái)說(shuō)明文章的背景或相關(guān)知識(shí)，這樣就可以自然而然地把學(xué)生帶入文章的情境中，而且有助于學(xué)生對(duì)文章的理解。

其次，要提醒學(xué)生注意文章的題材。不同題材的文章其結(jié)構(gòu)不同，但同一類(lèi)文章是有共性的。如記敘類(lèi)文章，通常是在時(shí)間、地點(diǎn)、人物等背景下展開(kāi)情節(jié)。大學(xué)英語(yǔ)的大部分文章是屬于說(shuō)理性質(zhì)的，其結(jié)構(gòu)一般也會(huì)遵循一個(gè)大的框架，它有論點(diǎn)、論據(jù)和論證過(guò)程。所以對(duì)于這種文體，應(yīng)要求學(xué)生把握文章的觀點(diǎn)，然后分別找出支持這個(gè)觀點(diǎn)的依據(jù)，并記下閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題。之后，由教師用幻燈片顯示文章的結(jié)構(gòu)，并可以組織學(xué)生就問(wèn)題進(jìn)行討論。

第三，在課后，應(yīng)注意讓學(xué)生進(jìn)行操練。可以給他們布置寫(xiě)作任務(wù)，以期運(yùn)用課上學(xué)到的知識(shí)，逐漸增強(qiáng)他們的語(yǔ)篇能力。如果沒(méi)有課后的操練，很可能淡忘課堂上所學(xué)到的，就很難把在課堂上理解到的融入到自己的寫(xiě)作中去；而動(dòng)手去寫(xiě)可以在重復(fù)記憶的同時(shí)，把閱讀所得轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作時(shí)的整體把握的能力。

但是，在利用多媒體進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)的同時(shí)，也有一些方面需要注意。那就是教師在課前一定要對(duì)文章的層次、脈絡(luò)十分清楚，這樣才有可能在上課時(shí)用富有邏輯的語(yǔ)言和啟發(fā)性的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步地去發(fā)掘文章的結(jié)構(gòu)，將教師的作用和多媒體相結(jié)合，真正發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)。

（作者單位：湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）