浙江省高職院校武術(shù)公共課教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展對策研究

高校武術(shù)公共課教學(xué)的積極開展，不僅反映著高校體育課程改革的成效，作為愛國主義教育重要載體之一的武術(shù)，更關(guān)系到中華民族文化的繼承與弘揚以及奧運發(fā)展戰(zhàn)略的實施。1961至今，浙江省絕大部分高校都已開設(shè)了武術(shù)公共課。通過不斷的建設(shè)和完善，在浙江省內(nèi)各大高職院校中場地、器械問題等硬件設(shè)施問題已基本得到解決。本文針對浙江省高職院校武術(shù)公共課教學(xué)現(xiàn)狀進一步地進行調(diào)查和研究，深入了解浙江省高職院校武術(shù)公共課教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，提出切合實際的解決對策，為優(yōu)化浙江省高職院校武術(shù)公共課教學(xué)提供有益的參考。

研究對象為浙江省20所普通高等院校，其中涉及到學(xué)生700名，教師30名。

研究方法采用了：文獻資料研究法；問卷調(diào)查法：共發(fā)放730份問卷，其中教師卷30份，回收30份，有效30份，回收率和有效率都為100%；學(xué)生卷700份，回收680份，有效675份，回收率和有效率分別為97.1%和96.4%。

一、學(xué)生對武術(shù)的認(rèn)識體系不全面

調(diào)查顯示，有55.5%的學(xué)生通過武打影片認(rèn)識武術(shù)，19.3%的學(xué)生通過武俠小說認(rèn)識武術(shù)，15.3%的學(xué)生通過中學(xué)體育認(rèn)識武術(shù)。這些學(xué)生通過武打影片、武俠小說對武術(shù)的描述從而形成武術(shù)的概念。對于他們而言，武術(shù)是和“打、殺、仇”分不開的。而這種錯誤的認(rèn)識導(dǎo)致真正意義上武術(shù)強身健體，培養(yǎng)優(yōu)秀品德，豐富生活，增進友誼的目的被磨滅。學(xué)生對武術(shù)的認(rèn)識仍停留在表面，缺乏深層的、理性的認(rèn)識，從而影響了學(xué)生對武術(shù)健身運動的心理傾向及行為方式。

加強武術(shù)知識的傳授是解決這一尷尬局面的有效手段，向?qū)W生傳授武術(shù)知識并增加理論課的課時讓學(xué)生清楚地了解武術(shù)的內(nèi)涵及其健身作用，區(qū)別傳統(tǒng)武術(shù)與影視武術(shù)的不同之處，使學(xué)生對武術(shù)有更清晰的了解，讓學(xué)生更好地了解武術(shù)文化和掌握武術(shù)技術(shù)、技能并運用到鍛煉中去。

二、武術(shù)教學(xué)組織形式單一、缺乏創(chuàng)新性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)有三分之二的學(xué)生認(rèn)為教師的講解簡明扼要、重點突出，描述較準(zhǔn)確，基本突出重點、要點；而其余學(xué)生認(rèn)為教師的講解太籠統(tǒng)、重點不突出，認(rèn)為教師基本不講，只是領(lǐng)做，可以說浙江省高職院校武術(shù)教師在組織、教授等方面還是具備了一定的水平。

同時，從教師本身教學(xué)方法創(chuàng)新方面進行調(diào)查獲得，采用電化教學(xué)、教學(xué)中結(jié)合對攻、娛樂等新穎的教學(xué)形式比例極小，基本以教師示范、學(xué)生模仿等傳統(tǒng)教學(xué)居多，從一定程度上抑制了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。積極改進教學(xué)方法，結(jié)合現(xiàn)代化技術(shù)，課前將課堂上需要講解的內(nèi)容、動作要領(lǐng)編成有趣的軟件，這樣可以有效地節(jié)省教師的精力，提高教學(xué)的效率。同時還可以利用現(xiàn)代化的攝像技術(shù)，將學(xué)生的練習(xí)過程錄制下來，供教師隨時對學(xué)生的動作進行對照，以幫助學(xué)生進行錯誤動作的糾正。

三、缺乏分層次教學(xué)

從調(diào)查看，很少有教師采用分層次分組教學(xué)，還是以采用傳統(tǒng)的集體練習(xí)和單純的分組練習(xí)為主，不會根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、接受能力和興趣愛好分層。所以，在教學(xué)中難以發(fā)揮“好帶動差”的效果，形成互動機制。

武術(shù)教學(xué)應(yīng)注意教學(xué)分班的層次性、科學(xué)性，在教學(xué)中，盡可能地采用“分層次分組”，針對不同類型學(xué)生的身體素質(zhì)、接受能力和興趣愛好設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進行不同層次的檢測。在教學(xué)中，不要將學(xué)生固定在某一個組里，而是讓那些進步快、課間課后練習(xí)認(rèn)真的學(xué)生升級進入上一組的學(xué)習(xí)，對于不刻苦的學(xué)生采取降級的調(diào)整方式，來促進他們學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生之間形成互相競爭的機制，形成人人向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

四、武術(shù)課的選修工作重視力度不夠

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，82%的學(xué)校未開設(shè)武術(shù)選項引導(dǎo)課，而學(xué)校開設(shè)武術(shù)選項引導(dǎo)課的作用是便于學(xué)生了解該學(xué)期武術(shù)公共課具體教授內(nèi)容、方法及考核指標(biāo)等情況，避免學(xué)生在選課過程中的盲目性。此外，每個學(xué)生參加武術(shù)公共課的目的不一樣，總希望通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)得到自己所希望的結(jié)果。一旦，武術(shù)公共課的教學(xué)情況和其期望有出入時，就會造成心里動蕩，造成不必要損失。

所以，學(xué)校加強武術(shù)選修工作的同時，教師可以根據(jù)學(xué)校場地、器材、教師、學(xué)生等實際情況選擇教學(xué)內(nèi)容。在進行武術(shù)公共課選修前，開設(shè)一堂引導(dǎo)課，讓學(xué)生了解本學(xué)期武術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容、考試要求等，讓每個學(xué)生根據(jù)自身的情況進行武術(shù)課的選擇，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

五、教師培訓(xùn)機制急需完善

武術(shù)教師在提高本身的武術(shù)理念、教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平的同時也要關(guān)注其他學(xué)科知識的吸收，據(jù)調(diào)查擔(dān)任浙江省高職院校武術(shù)公共課教學(xué)的教師的學(xué)歷大多是本科，也有少部分是研究生學(xué)歷。近73.3%的教師武術(shù)專項畢業(yè)，具有較高的技術(shù)水平，對教學(xué)內(nèi)容熟悉，能較好的完成教學(xué)任務(wù)。有10%的教師其武術(shù)技能是通過大學(xué)的學(xué)習(xí)獲得，所以在理論知識上還是技術(shù)水平上都存在不足之處，“再學(xué)習(xí)”工作對他們顯得尤為重要。而調(diào)查中有半數(shù)以上學(xué)校并沒有開展教師培訓(xùn)工作，可見，目前高校武術(shù)教師培訓(xùn)工作開展得并不理想，學(xué)校對于教師的“再學(xué)習(xí)”還是不夠重視。

加強教師培訓(xùn)工作，高校教師不僅應(yīng)掌握本學(xué)科知識，掌握生物、心理、社會等相關(guān)學(xué)科的基本理論和研究方法，而且也要時時關(guān)注武術(shù)運動的發(fā)展動態(tài)，了解武術(shù)動作、規(guī)則的變化，加強自身武術(shù)理論和教學(xué)研究，積極撰寫學(xué)術(shù)論文，以便更好地進行專業(yè)教學(xué)。

六、武術(shù)缺乏應(yīng)有的氛圍，各類競賽活動少，與社會聯(lián)系不密切

課外活動是課內(nèi)教學(xué)的延伸和發(fā)展，能促進課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的鞏固和提高。因此，武術(shù)活動的開展一定程度上能促進武術(shù)課的進行。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，浙江高職院校內(nèi)的武術(shù)氛圍嚴(yán)重匱乏，大部分學(xué)校還是純粹的開設(shè)武術(shù)選項課。下課后，再次進行活動的機會少之又少，時間一長，學(xué)生的積極性就會消退。另外，局限于校內(nèi)，缺少各校之間的交流活動，缺少與社會的接觸，沒有很好的利用社會資源進行武術(shù)活動的開展。

建立良好的武術(shù)氛圍，鼓勵校內(nèi)成立各校武術(shù)協(xié)會、武術(shù)代表隊、武術(shù)俱樂部，開展多種渠道的活動，除各高校武術(shù)交流會、競賽活動、武術(shù)節(jié)外，還可以到社區(qū)、企業(yè)開展各類活動和公益演出等。同時聘請專家開設(shè)有關(guān)的專題講座，豐富教學(xué)內(nèi)容和擴大學(xué)生的視野，提高他們的認(rèn)識，以利于武術(shù)的普及和開展。

（作者單位：浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院）