體育教育專業課程體系與人才培養模式的研究

隨著教育改革的不斷深入，基礎教育正從應試教育向素質教育轉軌，“健康第一”的理念已成共識，學校體育教學的重點已由競技體育向健康體育轉軌。社區對體育指導人才的需要越來越大，社會對未來體育人才的要求已向全方位多元化方向發展，只掌握運動技術和競技訓練方法的體育人才將被具有高文化素養、既懂運動技術又懂身心保健方法并具備多學科知識的新型體育人才所取代。如何提高高校體育教育專業學生的文化素質和科學素養，培養出高素質的知識技能型的體育人才以滿足社會發展的需求，是高校體育教育專業在新的形勢下所面臨的重要而急需解決的問題。

一、更新傳統的教育觀念

傳統的學校體育由于受學科本位主義的影響，過分強調競技運動知識和技能的系統化和正規化，完全將競技運動的內容和方法移植到體育教學中，使學生變成了運動員，教師變成了教練員，學校體育課變成了運動員的訓練課，既無法培養出優秀運動員又使廣大學生對體育課失去了興趣和信心，甚至產生恐懼和厭惡。因此，必須改變純體育教育的觀念，由只注重專業教育的系統性向加強培養綜合素質和能力的教育轉變。

基礎教育的改革與發展對高校教育的辦學模式、培養規格和培養模式提出了新的要求，“健康第一”是基礎教育中學校體育改革的中心思想，如何使高校體育教育專業適應基礎教育的發展需求，惟一的途經就是改變傳統的單純傳授運動技術，一味追求學科系統性的體育專業教育模式，向以傳授知識、運動技能和培養能力，提高綜合素質相結合，突出學生全面發展的培養模式轉變。此外，高校體育教育專業的人才培養要適應社會的發展需要，在注重體育教育專業基礎理論教育和基本素養培養基礎上，拓寬專業口徑，強化實踐教學，增加學生的社會適應性，在培養規模上滿足基礎教育和社會體育的需求，實現人才培養模式的多樣化。

二、優化課程結構和體系

高校體育教育專業傳統的課程結構體系是圍繞競技體育而設立的，受學科本位主義影響，各科強調自身的完整性，課程缺乏整體優化，學科間相互滲透性差，課程重復現象嚴重，學科和術科間課時比例失調，術科課時比例過重，運動技術要求過細，課程體系中缺乏人文社會科學類課程和非競技類課程，許多新興的學科和大眾喜聞樂見的項目不能及時引入教學之中。

新一輪基礎教育課程的改革，使其更趨人文化、生活化、樂趣化、個別化、綜合化、現代化、實用化、文化多元化。因此，作為基礎教育培養師資的高校教育專業必須進行相應的改革，高校教育必須滿足基礎教育對師資培養規格、結構和質量上的需求，才具有生命力。體育教育專業的課程設置必須精選必修課、拓展選修課，提高學科類課程比例，增加人文社會科學類課程和非競技類課程。在課程劃分上應設置課程分量小型化、微型化的形式。注重和強調基礎課程，同時兼顧邊緣學科。課程設置還應注重學生科研能力的培養，加強體育與社會的融合。總之，高校教育專業課程結構應以人才培養規格為核心，改變原有的按學科走向或科研方向簡單擴展教學內容的課程制定思路，按社會需求設置課程。

學校課程現代化是社會經濟和科學發展在學校教育中的反映，也是社會發展對學校教育的要求，主要體現在內容的新穎化、實用化和技能化。課程內容改革最根本的一點就是要充分體現現代體育與健康科學研究的新成果，要擴大新知識，刪除陳舊、過時的內容。其次，課程內容要加強多種學科知識在體育專業領域中的運用、交叉與滲透。再次要努力促進教學方法和手段的現代化，克服過去只重視教法的研究而忽視學法的研究。課程教學文件、資料管理、考試的組織、教學過程的安排，要作到科學、規范、高效、嚴謹、信息反饋及時，最基本的標志是利用計算機管理，從而加快教學方法和手段現代化進程。隨著信息時代的到來，各種傳媒和教育技術的發展必將深刻地影響教學內容和課程體系的改革，大大提高教學效果。

三、轉變人才培養模式

1.由運動技能型向知識技能型轉變。隨著經濟及健康科學理論的發展，人們的健康意識越來越強，中小學體育教育和社會體育指導對高校體育教育專業提出了全新的要求。目前我國中小學體育教學已由單純的體育教育向體育教育與健康教育相結合，以“健康第一”為指導思想的教學模式轉軌，而作為向基礎教育輸送體育與健康教育師資的高校體育教育的發展明顯滯后于中小學體育與健康教育和社會體育的發展，即沒有從培養規格和培養模式上進行徹底的改革，因而培養出來的人才仍然是競技型體育人才，造成高校體育教育專業人才培養與社會的需求相背離，同時也造成了高校資源的極大浪費。

2.由注重運動技能的掌握向注重知識的創新應用轉變。高度重視學生創造性地應用知識能力和學習能力的培養是現代教育的發展趨勢之一。知識的應用是知識學習的最終目的，創造性地應用知識是知識應用的高級形式。傳統的課堂教學是以知識傳授為宗旨的，教師注重學生知識的掌握和演繹推理能力的培養，而忽視學生創造性思維能力的培養。體育教學也不例外，在教學中教師往往首先呈現給學生一個所謂的標準技術動作，然后用無數的論據去證明該動作的正確性和合理性，并要求學生按統一的標準進行反復的練習，致使學生陷入單一思維的盲區，影響了學生創造思維的能力發展。

四、改革傳統的教學方法

體育教育專業的改革，不但有賴于教育觀念、課程結構、培養模式等的轉變，專業教學的具體方法也要隨之改變。要改變由教師滿堂灌輸知識、單純傳授知識的教學方法，把以教師為主、以書本為中心的結論性教學變為啟發式、探索式、研究式、互動式的以學生為主體的發現式教學。把教學內容從封閉的知識體系轉為開放的知識體系，并充分利用各種先進的教學手段，如計算機、因特網、多媒體、CAI系列課程軟件等來提高教學效率和教學質量。轉變的重點是根據專業課程的特點，針對傳統的學練類和教授類教學方法改革的基礎上，大力推行與運用新興類的教學方法。此外，還要加強對學生學法的指導，傳統的體育教學方法重視教師的教，比較忽視學生的情感和體驗，最終導致許多學生不喜歡體育課。因此，體育教師要注重激發學生的體育學習興趣，使學生在有趣的氣氛中和愉快的體驗中獲得更多的知識和技能，指導學生進行有效的學習。

（作者單位：陜西理工學院體育學院）