通往分享的階梯

今天，陽(yáng)陽(yáng)帶來了一個(gè)變形金剛，給你看看，給他瞧瞧。很是得意。鵬鵬說：“陽(yáng)陽(yáng)，給我玩玩好嗎?”陽(yáng)陽(yáng)說：“不行，這是新的，給你玩會(huì)弄壞的。”就這樣，陽(yáng)陽(yáng)一個(gè)人在旁邊玩了起來。鵬鵬只好悻悻地離開，從書包里拿出自己帶來的奧特曼玩。陽(yáng)陽(yáng)最喜歡奧特曼了，很想玩，向鵬鵬借了幾回也不給，還說：“剛才問你要變形金剛都不給玩。我也不給。”陽(yáng)陽(yáng)一聽，別提多傷心，哭了起來。這時(shí)，我走過去。悄悄地對(duì)陽(yáng)陽(yáng)說：“你想玩那個(gè)奧特曼嗎?那你試試把變形金剛和他交換吧。”陽(yáng)陽(yáng)不出聲，似乎還有些不情愿，說：“那，他會(huì)把我的變形金剛弄壞嗎?”于是，我叫來了鵬鵬，對(duì)他說：“鵬鵬，你愿意和陽(yáng)陽(yáng)交換玩玩具嗎?”鵬鵬說：“好!”：再看看陽(yáng)陽(yáng)，他好像明白了我的意思，對(duì)鵬鵬說：“那我把變形金剛給你玩，你把奧特曼給我玩，但是，你不要弄壞了。”說完，兩個(gè)小伙伴交換了玩具，陽(yáng)陽(yáng)笑了。他終于玩到了自己喜歡的玩具，同時(shí)也把自己的玩具借給了別人。事后，我問陽(yáng)陽(yáng)：“今天你帶來了幾個(gè)玩具?”陽(yáng)陽(yáng)說：“1個(gè)。”我又問：“你玩到了幾個(gè)玩具?”他說：“2個(gè)。”于是，我告訴他，如果你每天和小朋友交換玩，就會(huì)玩到更多玩具，而且還會(huì)有很多好朋友。

通過這件事讓我看到了幼兒的“自我中心”心理，如今許多家長(zhǎng)習(xí)慣于過度溺愛孩子，把孩子放在家庭的主導(dǎo)地位，在這種情況下，我們看到的卻是冷漠、自私的孩子，分享對(duì)他們來說也成了一個(gè)難過的“坎”，成人常常會(huì)通過說教、鼓勵(lì)等方法來企圖帶領(lǐng)孩子越過這道“坎”，殊不知年齡越小的孩子，他們的利己觀念越強(qiáng)，怎樣引導(dǎo)孩子由利己邁向利他，交換不失為一個(gè)高明的做法。作為老師要善于解讀孩子，用人文的關(guān)懷引導(dǎo)孩子，相信任何“坎”都能輕松逾越。更何況分享這利己又利人的小障礙呢?交換是一條通往分享的階梯，愿所有的孩子都能盡快地找到這一階梯，踏上分享之路。

點(diǎn)評(píng)：讓孩子自己掌握分享的方式

學(xué)會(huì)分享、懂得分享是孩子社會(huì)化發(fā)展中不可缺少的重要內(nèi)容。孩子從家庭進(jìn)入幼兒園，分享的意識(shí)或是能力在與同伴交往的過程中自然就展現(xiàn)了出來。所以，技巧的缺乏直接導(dǎo)致孩子之間交往的失敗和分享行為的擱淺，并導(dǎo)致孩子不良的心理體驗(yàn)。此時(shí)，教師作為引導(dǎo)人的角色，在孩子分享行為產(chǎn)生和繼續(xù)的過程中就起著尤為重要的作用了。然而無論教師采取什么樣的方式，但最為根本的則是教師具體的引導(dǎo)方法能讓孩子意識(shí)到并內(nèi)化為孩子自己交往和分享的策略與技巧，為孩子所掌握，成為他們分享和交往的基礎(chǔ)與保障。