與年輕教師對話引發的思考和建議

一天下午，我園一位年輕的聘用教師來向我還她借閱的教學資料，我和她聊了起來。“你最近工作感覺怎么樣?”“就那樣，總覺得自己不行，怎么也提高不了。”“噢?怎么會這樣呢?是不是有點太心急了。”她接著說：“我也是幼師專業學校畢業的，也學了相關的專業理論知識，可就是怎么也達不到自己期望的教學效果。”“你期望什么效果?”“就是觀摩時方法新穎，孩子配合默契，目標圓滿完成，大家評價好。”“這不僅需要工作時間，更需要實踐經驗積累。”“我也經常向有經驗的老師咨詢和請教，但她們不是回答得太籠統，就是隨便說兩句搪塞一下，要么就是只肯定我做的已經不錯了。實習的時候我的指導老師對我非常關注，在對我進行指導時毫無保留，每天都對我的教學活動進行詢問和指導，有時甚至對我的一言一行都提出建議，尤其是在教學觀摩時，對活動的設計、方法的采用、活動程序以至到教具的投放和使用、與孩子的問答互動等，她都一一地指出來。我感到那時真的有收獲。”她眼睛里充滿了回憶和感激。“是啊，到了單位，真正有了自己的工作崗位和職責，這樣的直接輔導就不多了。”我認同到。“自從自己帶班后，我很想像有經驗的老師，那樣，集體活動時形式新穎吸引孩子，孩子參與積極性高，反應和表現與活動要求一致。可是我越來越想不通：為什么我就沒有好的教學方法呢?每次精心設計的活動都不盡人意”。“每天飯后我看你的活動孩子就挺有興趣的。另外我們也有很多種專業雜志，那上面的好的教學活動很多的。你也參加過觀看幼教同行的教學活動、聽過專家的講座。應該不斷嘗試，把別人的做法嘗試著用到自己的教學活動中。只有多試試才會有感悟和積累。”“有時翻閱雜志發現了好的教案，也想試可是沒時間，怕完不成教學任務；想讓教研組長看我的教學活動，可又擔心她們事多不會來；有時我問有經驗的老師對活動的組織收放自如有什么竅門，她們也只說干得時間久了就會了。我真的很想在教學中快速提高自己的教學活動組織能力。可說實話有些東西我就是想不到，靠我現有的水平怎么也悟不出來。”……

青年人有熱情，有精力，她們很想在公開教學活動中一鳴驚人，可總是事與愿違。對于平時工作交往中的取經遭遇，不能說是老教師太自私了，正如朱家雄教授分析的那樣，在日常的教學活動中，教師大多數是依靠個人的能力來解決和開展教學活動的，對教學中遇到的孩子們變化著的種種問題，他們往往是自己獨立解決的，與其他教師在教學活動上基本上是相互隔離的，很少有相互依賴的時候，通常是在幼兒園的統一要求、限制和目標引導下的教學活動的“自給自足”，有時甚至是“孤立”的教學活動。我們幼兒園的老師都各自擔當著不同領域的教學活動，負責著孩子的衛生保健工作，他們在保教工作中既分工明確又互相配合。不同的工作時間和教育任務，讓她們沒有大塊時間交流和分享，只是在交接班和即將離園時才有機會見面。集中備課時雖說是大家在一起，可所帶的班級不同(即使同班，教學任務也略有不同)，孩子的實際能力表現不同，每人都有自己的事情要做(寫教案、反思、準備教學具等)。要說交流只能是在幼兒園統一組織活動時大家互相觀摩、研討。即便是集體觀摩評，講活動，也是組織者說的多，觀摩者說的少，很少有針對別人的活動提出自己不同看法和建議的。畢竟做課的人費了不少心思，推出來的課首先要肯定，也不好說太多的毛病。這種現象朱家雄教授也做了分析：“這些正是教師的職業防御意識在做崇，也正是老師在工作中顧慮和壓力的副作用。大家擔心將自己的困惑和問題暴露出來，會讓同事們認為自己的專業思想和專業能力水平不高，要么影響自己專業形象，要么影響自己的晉級。于是，她們寧可讓自己面臨的問題和困惑得不到解決，也不會去暢所欲言地表達自己的真實想法而影響大家對自己的良好看法。另外一個，教師們為了職稱需要爭得榮譽，需要多方面的競爭。教師之間微妙的人際或者利益關系，使得有些人不愿意把自己在實際教學中對理論知識的再理解用觀摩教學或者論文評比以外的形式展現出來，不愿意把在教學過程中感悟出來的實踐經驗說給別人聽。還有些教師因性格、脾氣等原因，缺乏積極接受他人意見和批評的開放心態，他們往往因為別人提出的批評意見或相反意見而心存不滿，容易引起激烈爭論，所以有些老師就擔心一旦自己把其他教師的問題或錯誤毫不客氣地指出來之后，會影響和那些教師的關系。”這樣一來，青年教師在集體活動中獲得教學智慧的機會少之甚少，在日常工作中得到指點的機會同樣也不多。借這位青年教師的困惑和需求，結合朱教授的分析和自己多年來的經驗，我想針對青年教師不斷提高教學活動組織能力提出自己的看法和建議：

作為青年教師要想使自己的教學活動組織能力快速提升，就要首先做有心人，多看、多聽，有意無意地看別人怎么做，聽別人怎么說；多試，多想，經常把自己與別人的做法、說法做比較，拿別人的經驗做嘗試，找出適合自己的東西，積累自己的專業經驗。

一、多看：

看專業書籍：可以讓我們知道哪些事情我們的先輩們已經做過，哪些事情我們的同行正在做著，他們已經有了怎樣的判斷，他們有著什么困惑和反思，是如何做的等，這樣就能為我們在做的過程中避免什么、改變什么提供依據，為我們組織教學活動提供新穎的嘗試資料。看其他方面的報刊雜志，可以讓我們博覽群書，豐富和積累廣博的知識智慧。幼兒教師面對的是幼小的孩子，他們什么都問，什么都想知道，有些書能為我們提供簡單的正確解釋，有些書能讓人找到吸引孩子的方法和技能，有些書指導我們如何調整心態、正確面對工作現實和壓力。總之看書是我們學習和積累的源泉。看網絡、電視等媒體節目，能讓我們發現新穎的活動方法可以在教學中借用，借鑒最新的活動形式，增加我們在互動中的小竅門、小點子，吸引孩子的眼球。

看孩子：可以讓我們隨時了解孩子的行為及原因，尋找和發現孩子的興趣點和心事愿望，了解孩子在交往活動中所表現出來的智慧、能力，進而了解孩子的心理，判斷孩子的行為發展，為我們和孩子建立良好的互動創造機會，為我們與孩子和諧交流、平等對話打下基礎。看孩子讓我們找到教學活動中孩子的注意點，從而吸引孩子對教學活動的參與興趣。

看其他老師：可以讓我們發現同事是怎么應對孩子提問的，怎樣解決孩子之間矛盾的，怎么融化教學中的突發事件的，怎么和孩子一起游戲的，進而為自己解決類似的事件積累素材的經驗，為自己和孩子的交流互動提供多種嘗試模仿的樣本。有模仿才能有創新，如果沒有處處留心，那將沒有摹仿的樣本。純粹靠個人的創造和創新將要經歷更長的階段。總之多看是我們學習和積累的基本方式。

二、多聽：

聽孩子：能讓老師了解孩子所思所想，真正走進孩子的內心。自由活動時傾聽一些孩子間的語言交談，與孩子聊天時耐心傾聽完孩子無序的話語，教學活動中給孩子說話的機會，日常生活中給孩子想說和敢說的環境，為自。己的傾聽制造條件。多聽孩子的談話會為你提供適時介入孩子活動的理由和前提，同時還能增強老師和孩子的融洽關系。

聽同行：可以為你打開思路，點燃靈感。備課時有意傾聽其他同事間的討論，評課時認真傾聽每個發言者的觀點，聊天時有心傾聽她們的解決辦法。甚至連她們的牢騷也不妨聽一聽，這些都可以為你教學活動中的困惑和難點提供解決的靈感。

聽家長：可以讓我們更多的知道孩子的秘密，及時把握孩子的真正需求。哪個孩子早上對家長有特別要求，誰和媽媽提出想和自己的伙伴坐在一起共同看一本書，誰告訴爸爸喜歡和哪個小朋友一起玩游戲，聽的多了自然就有積累和收獲，說不準哪一句話、哪一件事正是自己想不明白、沒找到原因的答案或靈感呢!

聽新聞媒體：可以讓老師及時了解到社會上大型的活動或事件，隨時篩選出有益的、適合孩子年齡的教學活動內容，和孩子共同討論交流，在豐富自己的教學活動的同時擴大自己的知識面。

三、多試：

看過不等于掌握，只有試過才知道效果。今天聽到了一個好玩的游戲，戶外活動時試著讓孩子玩一玩：雜志上有一篇很有意思的故事，喝水時講給孩子們聽一聽：昨天聽到了一首好歌曲，今天就利用飯前時間彈給孩子們聽一聽，看他們喜不喜歡；戶外活動時發現了孩子最喜歡玩的內容，就試著和孩子一起玩一玩：知道了孩子的愿望后找個機會試著滿足一下……這樣下來，你會有許多收獲，許多感受。

有了新發現，看到了新方法，聽到了新經驗后，就要經常去嘗試。我們每天都和孩子在一起，有充分的機會和時間進行嘗試。不在乎嘗試的時間長短，不在乎嘗試場地的大小，不在乎參加孩子的多少，關鍵在于你有沒有嘗試的意識。嘗試內容多了可以減少，方法繁瑣了可以簡化，機會少了可以創造，時間不夠可以一次一個內容、一個方法或一個環節。哪怕是一句話只要嘗試著對孩子說了，孩子就一定會有反應，這樣你才能知道這句話是否該說，是否能說，怎樣說適合孩子。

四、多想：

思想帶動行為。看過、聽過、做過后如果不去想就等于沒看、沒聽、沒做。你和孩子談話時他心不在焉，那么就要想一想是他有心事還是話不投機，這樣就能找出回應不積極的原因；孩子沒興趣玩了，想一想是材料簡單了，還是他缺少什么了，下次做個調整；一次活動結束了想一想哪個環節最好，孩子的配合和興趣都高，哪個步驟沒組織好，孩子反應不積極，以后要避免和調整改進；教案寫完了想一想和原來的方法有沒有不同的地方，是否需要增加或忽略，有沒有遺漏的；下班的路上想一想今天孩子或者家長有沒有和你說什么，明天你怎么應對……無論什么只要想了就會有發現，有了發現才會有改進。

總之，作為一個有積極進取心的青年老師，要是只靠脫產學習、專業培訓來豐富自己的專業，靠同事的熱心指導、積極糾正、隨時幫助來提高自己的水平、增強自己的教育機制是不現實的，也是遠遠不夠的。而那種把自己的進步依托在別人一刻不離的指導和提醒上更是不可能的，只有靠自己有心、有意的看、聽、試、想，才能不斷地改進和提高，才能逐步在教學中得心應手，形成自己的活動組織特色。