由保教計(jì)劃的調(diào)整談?dòng)變簣@管方式的改變

“隨著幼兒園課程改革的進(jìn)一步深入，我們對(duì)幼兒園管理方式產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)和思考，也就是說(shuō)要更加關(guān)注課程建設(shè)的需要、更加關(guān)注教育實(shí)踐的需要、更加關(guān)注教師發(fā)展的需要，不斷調(diào)整管理視角，用更多的時(shí)間關(guān)注課程實(shí)施中發(fā)生的各種變化并及時(shí)應(yīng)對(duì)，使幼兒園的教育管理回歸教育實(shí)踐。”——這是訪談伊始，孫偉紅副園長(zhǎng)就旗幟鮮明地談出了自己對(duì)幼兒園管理方式轉(zhuǎn)變的看法。

我們從保教計(jì)劃調(diào)整的角度就幼兒園管理方式改變問(wèn)題進(jìn)行了交談(以下孫偉紅簡(jiǎn)稱“孫”)。

記者：你們園為什么將保教工作目標(biāo)鎖定在“調(diào)整保教計(jì)劃”上?

孫這個(gè)很好理解，課程改革對(duì)幼兒園的保教工作提出了更高的要求，同時(shí)也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，而保教計(jì)劃是教師實(shí)施課程、完成教育目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，它與教師的日常工作緊密相連。

記者：對(duì)“調(diào)整保教計(jì)劃”，你們幼兒園主要是從哪幾個(gè)方面著手的?

孫：我們園主要是從拓展計(jì)劃內(nèi)涵、轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)理念、關(guān)注實(shí)施過(guò)程、調(diào)整評(píng)價(jià)形式這四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

記者：那您能具體講講這四個(gè)方面是怎樣操作的?

孫：在開(kāi)展這項(xiàng)工作前，我們引領(lǐng)教師嘗試著用一種新的思維方式來(lái)解讀幼兒園的保教計(jì)劃，從逐步轉(zhuǎn)變保教計(jì)劃的設(shè)計(jì)理念開(kāi)始，到更加關(guān)注實(shí)施過(guò)程，完善評(píng)價(jià)形式，從而達(dá)到對(duì)保教計(jì)劃內(nèi)涵進(jìn)行拓展的目的。而所有涉及教育教學(xué)內(nèi)容、帶有預(yù)設(shè)和生成的、經(jīng)過(guò)思考后設(shè)計(jì)的文本，都應(yīng)被列為保教計(jì)劃的范圍，它不再是白紙黑字缺乏生氣的文本，而是充滿生命活力、充滿教師個(gè)人教育智慧的實(shí)踐載體。

在保教計(jì)劃的調(diào)整過(guò)程中，計(jì)劃設(shè)計(jì)的理念也是至關(guān)重要的。在這方面我們重點(diǎn)培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)、變化意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)嘗試著用“疑問(wèn)”去“思考”我們所面對(duì)的教育現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)更多的真正需要我們解決的問(wèn)題。

從靜態(tài)的設(shè)計(jì)到動(dòng)態(tài)的教育實(shí)踐，有很多因素制約著、影響著計(jì)劃的實(shí)施，因此保教計(jì)劃的設(shè)計(jì)、調(diào)整過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)不斷發(fā)展與優(yōu)化的變化式的動(dòng)態(tài)過(guò)程。當(dāng)我們重新設(shè)計(jì)保教計(jì)劃時(shí)，我們用開(kāi)放的理念設(shè)計(jì)保教計(jì)劃，用開(kāi)放的思維實(shí)施保教計(jì)劃，用開(kāi)放的心態(tài)評(píng)價(jià)保教計(jì)劃。推廣簡(jiǎn)潔、高效的案頭工作，減少教師重復(fù)的案頭工作，讓教師有更充裕的時(shí)間用于觀察幼兒、研讀幼兒，實(shí)現(xiàn)教師保教工作重心的轉(zhuǎn)移，將“以幼兒發(fā)展為本”的理念真正落實(shí)到教師的教育行為中去。

前面兩點(diǎn)都是為調(diào)整計(jì)劃做準(zhǔn)備，而保證保教工作能真正朝著理想的方向發(fā)展，因此在保教計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程中我們園將重點(diǎn)放在常態(tài)活動(dòng)、教育問(wèn)題和指導(dǎo)策略上。我們?cè)陉P(guān)注幼兒園重點(diǎn)活動(dòng)、尋常時(shí)刻外，將關(guān)注的焦點(diǎn)放在班級(jí)的常態(tài)活動(dòng)上，因?yàn)橹挥谐B(tài)活動(dòng)質(zhì)量才能反應(yīng)幼兒園真實(shí)的保教質(zhì)量。同時(shí)，我們以問(wèn)題為起點(diǎn)，將解決問(wèn)題的過(guò)程做為載體，幫助教師把構(gòu)想轉(zhuǎn)化為具體的計(jì)劃，使保教計(jì)劃向更深層次發(fā)展。

在評(píng)價(jià)形式上，我們改變了以往傳統(tǒng)的封閉的、單向的評(píng)價(jià)形式，主要采用了以下幾種評(píng)價(jià)形式：開(kāi)放式的評(píng)價(jià)、多元式的評(píng)價(jià)、互動(dòng)式的評(píng)價(jià)。將評(píng)價(jià)的目的放在發(fā)揮激勵(lì)和導(dǎo)向作用上，其重心指向促進(jìn)教師不斷提高。與此同時(shí)我們采用了園長(zhǎng)室抽樣評(píng)價(jià)、教研組日常評(píng)價(jià)、班組互相評(píng)價(jià)、教師自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)。并要求評(píng)價(jià)者能通過(guò)不同的反饋形式(如，教研活動(dòng)、年級(jí)組活動(dòng)、個(gè)別交流等)與被評(píng)價(jià)者進(jìn)行互動(dòng)，使評(píng)價(jià)由單向地下結(jié)論，變成是雙向的、多邊的交流活動(dòng)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有效解決問(wèn)題。

記者：保教工作的轉(zhuǎn)變必然會(huì)使幼兒園管理發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變，對(duì)此您能簡(jiǎn)單地講講嗎?

孫：保教計(jì)劃的調(diào)整促使幼兒園教育管理方式必須作出相應(yīng)的調(diào)整。在教育管理過(guò)程中，我們改變了以往上下級(jí)的管理方式，更多地運(yùn)用了“管理交往”這一新的管理方式，通過(guò)“平等對(duì)話”的管理交往形式，進(jìn)行幼兒園教育管理。

記者：這種新的管理模式都有哪些特點(diǎn)呢?

孫：園本化、人本化、草根化。

記者：請(qǐng)您結(jié)合具體情況為我們介紹一下。

孫：園本化就是管理者要根據(jù)實(shí)際情況選擇管理策略。教師隊(duì)伍的專業(yè)水平存在差異，管理不應(yīng)該一刀切。比如，骨干教師或者是成熟型教師在制定保教計(jì)劃時(shí)可略寫，給她們更多的自主權(quán)和創(chuàng)造空間，突出她們的教育創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力：年輕教師或是專業(yè)不成熟的教師在制定保教計(jì)劃時(shí)要盡可能詳細(xì)，更多的是關(guān)注她們的教育細(xì)節(jié)。

人本化體現(xiàn)在保教計(jì)劃管理中就是不寫無(wú)價(jià)值文字材料?，F(xiàn)在很多教育網(wǎng)的BBS、教育刊物上，都會(huì)看到很多關(guān)于教師職業(yè)倦怠的討論，很多老師，都抱怨幼兒園要寫的東西太多，沒(méi)有時(shí)間研究教材和孩子。雖然其中的言論也有與事實(shí)相背的，但對(duì)管理者而言，還是要對(duì)自身管理行為進(jìn)行反思，根據(jù)課程需要安排哪些該寫，哪些不該寫，更注重質(zhì)量而絕非數(shù)量。

“草根化”管理就是一種“自下而上”的管理。每次保教計(jì)劃的調(diào)整，我們都會(huì)組織教師邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐邊改進(jìn)：在管理中，充分尊重教師的需要與意見(jiàn)。通過(guò)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、教研活動(dòng)、科研活動(dòng)、級(jí)部活動(dòng)等，及時(shí)將教師合理化的建議整合到保教計(jì)劃的調(diào)整之中。

記者：那么，保教計(jì)劃的調(diào)整和管理方式的改變對(duì)每個(gè)教師產(chǎn)生了怎樣的影響呢?

在保教計(jì)劃的調(diào)整過(guò)程中，我們看到了教師觀念發(fā)生了深刻的變化、教師的綜合能力得到的較大的提高。在進(jìn)行保教計(jì)劃制定與實(shí)施中，教師們充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)、班組的智慧，如，調(diào)整后的保教計(jì)劃都是以合作的形式完成的，通過(guò)合作逐步形成共識(shí)，而教師們也在這種相互合作中獲得了共同提高。調(diào)整后的保教計(jì)劃，使教師有了更多自主計(jì)劃的空間，而自主、彈性的空間也為教師創(chuàng)造性地工作提供了的平臺(tái)。另外，在開(kāi)放式、多元化、互動(dòng)式的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師們的思路變得更清晰，反思更深入，很多教師評(píng)價(jià)之精彩都超出了我們管理者的預(yù)想，同時(shí)在互評(píng)、自評(píng)的過(guò)程中，老師們學(xué)會(huì)了反思、學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，不斷提高自己的評(píng)價(jià)水平。

作為幼兒園管理者，在引領(lǐng)教師的過(guò)程中，我們不僅看到了教師的變化，也深深地感到教師的潛力空間之大。更重要的是＿管理方式的改變加快了我們教師專業(yè)成長(zhǎng)!