兒童對成人表揚目的的意識／師資隊伍的素質與適應性發展課程的開發和實施的能力要求有差距等

兒童對成人表揚目的的意識

《現代教育科學(普教研究)》2007年第4期何木葉的《基于兒童心理的有效表揚》中講到：兒童常以為表現好的目的在于獲得表揚，他們的行為是為了獲取稱贊而不是出于對活動本身的興趣。兒童之所以會產生這種誤解的原因在于他們對成人的表揚進行了錯誤的因果推斷。根據兒童因果推理的特點可知，兒童理解簡單的因果關系較易，理解復雜的因果關系較難，逆向推理的能力比較弱。表揚作為一種積極的外部評價影響了個體內部的因果推理。然而，兒童常常不能自然而然地領會成人表揚的目的，在逆向推理表揚的目的上存在困難。如果表揚使兒童產生“我表現得好是為了獲得表揚”，而不是“我獲得表揚是因為我表現得好，所以我要表現得更好”的推理，那么“表揚”這種形式就會喧賓奪主，遂成為孩子們最終的追求目標，一旦追求表揚成為目的，良好行為則必然反主為客變成了工具。

盡管兒童的因果推理能力比較弱，但當成人的控制意圖比較明顯時，兒童能意識到成人的控制傾向，并做出與成人的期望背道而馳的反應。認知評價理論認為，表揚可能會喚起兒童對成人控制行為的注意，并導致兒童對成績的歸因由內部轉到外部。一旦兒童感到成人對他進行獎賞與表揚是為了操縱或控制他時，受獎賞的行為不但得不到強化，行為動機反而會被削弱。在教育實踐中，通?？梢钥吹?，當學生的某些利他行為受到了言過其實的表揚或稱贊時，并不增加出現利他行為的傾向。人們一般把這種現象解釋為“經不起表揚”，實際上這是對這種表揚中暗含的外部控制的一種感知。兒童可能對成人表揚的意圖產生懷疑并力圖抗拒他所感受到的操縱和控制。因此，在表揚時以隱性的方式讓兒童明確受表揚的潛在原因，并真誠地給予兒童表揚尤為重要。

師資隊伍的素質與適應性發展課程的開發和實施的能力要求有差距

《基礎教育研究》2007年第11期蘇美蘭劉翠秀的《幼兒園適應性發展課程的實施及存在的問題》中講到：教師是幼兒園適應性發展課程開發與實施成功與否的最重要的因素。但教師現有的素質與能夠很好地承擔適應性發展課程開發與實施的能力要求有一定的差距。一些教師對新觀念轉化為教育行為還未能準確把握，教師的課程觀仍停留在傳統的分科教學模式上。如在課程的內容方面，在問及“您認為是誰最終決定課程內容?”時，有55％的老師選擇了“園長”，而不是“幼兒”。而我們課程改革的理念是：一切為了幼兒的發展。這一理念應貫穿于課程改革的整個過程。同時，教師對新課程中所要求的教師能力素質認識不夠全面。就教師素質方面，在回答“您認為教師應具有哪些能力”這一問題時，有90％的教師認為只應具有觀察、反思的能力。可見，教師對能力素質要求的認識不夠全面。教師不僅要有觀察、反思能力，還要具有傾聽、分析幼兒行為的能力；評價活動主題、調整計劃的能力；對幼兒經驗加以整理和提升的能力；創設環境，提供材料支持幼兒探索學習的能力；支持幼兒表達，鼓勵幼兒用自己的言語來表達的能力；開展家長工作的能力，等等。

美國學?！盃奚备咧巧虄和?/p>

《青年參考》2007年第908期Robin Moroney陳宗倫編譯的《美國學?！盃奚备咧巧虄和分兄v到：雖然很多人認為，無論是否受到學校教育體系的關注，高智商孩子都能找到適合他們自己發展的方式，但一個殘酷的現實是，一旦這些“聰明鬼”感覺在班級被排斥、疏遠或認為學業毫無挑戰，他們就會感覺步履維艱并因此躑躅不前。大約5％的天才學生過早離開了學校，這與“平庸學生”的退學比率相當。正如美國哥倫比亞大學教育學教授亞伯拉罕?坦納鮑姆所寫的“天賦需要一個促成它的社會環境。”換句話說，就像肌肉一樣，天生的智商如果不去鍛煉就不會增強。

眼屈光篩選查有利于幼兒溺視早期發現

《中國學校衛生》2007年第3期 楊曉沈劍吳怡玲徐韋的《學齡前兒童屈光及遠視力檢查對早期發現弱視的作用》中講到：年齡越小，視覺發育的可朔性越大，最佳治療年齡是3～5歲，所以在3歲時就應對兒童進行弱視篩查。參考本組資料3歲組(小班)弱視檢出率界于大、中班之間，屈光篩查異?？梢陕矢哂诖?、中班，而且小班兒童又不能很好地配合遠視力檢查，所以實際上小班組恰恰是最需要進行眼屈光篩查的。因為散瞳驗光操作復雜，兒童反應大，兒童與家長不能普遍接受，而眼屈光篩查儀操作簡便，幼兒樂于接受，是用于兒童屈光不正篩查，以利于早期發現和診斷弱視的一種好方法。