讓“教師子女”不再“特殊”

2008年第一期中曾刊登過網上論壇中老師們對“幼兒教師是否應該將孩子放在自己工作的幼兒園”問題的看法，與此同時很多老師來函來電談到了他們對此問題觀點以及相應的解決辦法，在這里我們與大家共同分享一下其中一位老師的文章——“讓‘教師子女’不再‘特殊’”。

在如今的幼兒園里，有許多年輕的“老師媽媽”，每天，她們都會帶著自己的孩子一起上班，一起下班，還會有許多機會與自己的孩子在班上見面，每每此時，同伴都會用羨慕的眼光看著他們。久而久之，教師子女也成為一個特殊的群體，帶著十足的優越感入園，班上老師的要求在他們看來都無所謂，老師面對這些“不聽話的孩子”也常常感到束手無策。我們該如何對之采取適應的教育方法和手段，實施有效的教育呢?

一、“藏起”一半愛，營造平等的氛圍

教師子女與老師比較熟悉，教師之間友好的感情也增添了幾分對孩子的喜愛，這是人之常情。但是，如果因此而放松了對孩子的要求，在成人過分地關照和寵愛下，必然會滋長幼兒超越他人的莫名的優越感，這種優越感會使孩子養成諸如任性、自以為是等不良習慣，一旦孩子在今后的成長過程中得不到特殊的照顧，就極易產生失落感，對孩子的成長極為不利。同時，教師無意間流露出的偏愛行為，會在其他孩子幼小的心靈上留下不公平的陰影，甚至對這些“寵兒”產生敵意。

如：我班的迪迪是個小齡生，她媽媽的教室就在我們隔壁，每天她媽媽都會把她的早點帶到班上來吃，還會給她安排靠老師的座位等等。有時正在上課，她會跑到前面玩老師的教具，有時她吃完了自己的一份，還會要求再吃一份點心。每每此時，老師都會礙于同事間的“面子”而盡量滿足她，但時間一長，她總想從老師那兒得到一些“特殊照顧”，當老師不能滿足她時，就會生氣，和小朋友在一起時稍有不滿就大發脾氣，養成了她的一些不良習慣，一段時間過后，連小伙伴都不愿和她一起玩了。因此，教師要把對教師子女特殊的愛埋得更深一點，學會“藏起”一半愛。“藏起”一半愛，不是丟失一半愛，而是為了讓教師子女不感到有所特殊，覺得老師愛我，對別的小朋友也一樣。讓教師子女和別的孩子一起，在老師精心營造的平等氛圍中健康成長。

二、品嘗“青蘋果”，促使幼兒不畏難

挫折是追求的伙伴，追求中總是伴有成功有失敗，在孩子成長的過程中感受一定的挫折也是必要的，而教師由于私人感情，對教師子女姑息包容，平日里表揚不離口，即使犯了錯誤也是輕描淡寫地一帶而過，教師子女的生活也就顯得如此順利：小紅花每次都能戴上，額頭上總有亮閃閃的“星星”，評“好孩子”從未落榜，每次表揚都有自己的一份……長期如此，事事一帆風順，沒有任何挫敗，缺乏挫折的磨練和砥礪。如此培養出的孩子，一旦遇到困難、遭到失敗常常是不知所措，無能為力，甚至心理難以承受，這就需要給教師子女設置一些障礙，遭遇幾次失敗，在品嘗挫折“青蘋果”的苦澀后，勇于面對困難與失敗，積極進取，通過自己的努力摘取成功之樹的果實。

我班有一個教師子女，人見人愛，每次晨檢，老師都要親熱幾句，再發給她一個紅牌子，即使她指甲長，手帕沒帶也能得到“寬容”，時間一長，在別的幼兒眼中得之不易的“紅牌”對她來說真是“得來全不費功夫”。于是，我便和晨檢老師商量，也給她幾次“藍牌子”，告訴她“你沒按老師的要求去做，只能拿藍牌子。”當時，她很傷心甚至有點不解，幾次以后，她終于能每天都帶上小手帕，定期剪指甲，認真接受晨檢了。平時，我們也高標準，嚴要求地對她，表現不好就批評，要自己努力爭取才能得小紅花，消除了她原先的自由散漫、固執等不良習慣。由此可見，讓教師子女品嘗挫折的“青蘋果”，能提高他們的心理承受能力，培養面對困難，消除畏難心理，積極努力解決問題的優良品質，為他們以后的發展打下必要的基礎!

三、“家”與“園”同步，心手相連促發展

為人父母的教師，既是“老師”，又是“家長”，天下父母都希望自己的孩子健康成長，那就需要這些“特殊家長”們把握好教師的理智和慈母的親情，不要因為自己是老師而對孩子有所特殊：“沒關系，媽媽也是老師!”“沒事，媽媽去跟老師講一下”“老師是媽媽的好朋友”諸如此類的話對孩子的發展有極大的危害。

因此，這些特殊的家長要配合老師的工作，老師的要求盡量讓孩子去做到，老師布置的任務要引導孩子不折不扣地去完成。要求不進班吃早點，教師子女也要做到：規定不遲到，這些特殊的孩子同樣也要做到。此外，特殊家長們還應注意：在上課時間不把子女隨便帶出，不隨便去班級找自己的孩子，不因為自己的特殊地位而向老師提出過分的要求，時刻以一個普通家長的身份配合老師的工作，老師也要經常與這些“家長”交換意見，得以利害，取得共識，督促他們在家、在園調整好自己的角色形象，讓孩子為媽媽是老師感到自豪，而不是自傲。只有“老師”與“家長”共同努力，發揮這些“特殊家長”們巨大的教育潛能，才能取得家、園互補的雙向教育功效!

四、交流與合作，轉化他律為自律

規范幼兒行為的力量一般包括外力(即教師，家長的督促)和其本身的內驅力(即為達成某種行為的內心意愿和時間行動)。通常，人們只注重外力，事實上對于優越感明顯高于一般幼兒的教師子女來說，要從根本上解決問題，光靠教師、家長的外力作用，顯然無法真正對其產生深刻的影響，因此，還用盡力挖掘啟動幼兒的內驅力。我認為，創造一定的條件，加強這些幼兒與其他孩子的交流和合作，不失為一種有效的調動幼兒內驅力的方法。

班上有個小男孩，身為教師子女的優越感使他有很多地方都不同于一般幼兒：玩玩具時喜歡獨自一人玩，別人游戲時經常去搗亂，別人做作業時他一個人自由的玩，經常破壞班上的玩具等等。我對他的情況做了分析后，便啟發引導同組其它幾位表現較好的幼兒與他一起游戲，一起用點心，星期天讓幾個同伴和他一起玩，碰到問題時共同想辦法解決，并要求他們尊重關心這個小朋友。幾個星期后我驚喜的發現：原來的他變了，變得合群了，懂得尊重人、關心人。我便試探著問他“你現在怎么把自己的玩具給別人玩了呀?”他不加思索地說：“因為他們也把自己的玩具給我玩，我當然也要這樣做了。”他還高興地告訴他媽媽“現在我的好朋友可多啦!”這個幼兒的轉變是極為明顯的，在其間我并沒有對他施加多么嚴厲的教育，而是通過與周圍小朋友的交流合作，使他自己懂得了許多道理，然后自覺地落實到行動。事實證明幼兒的這種內驅力的影Ⅱ向是極為有效的。

當老師能理智地對待這些孩子，身為教師的家長能把握好自己在孩子面前的角色，孩子也能通過與同伴的交流合作有所領悟，那么，教師子女的教育不再是一道難題，他們會在“幼兒園老師”和“家庭老師”的共同協助、共同創設的良好氛圍中健康成長!