區域環境創設中的“巧”

幼兒園環境創設已成為廣大幼教工作者關心的熱門話題之一，大家也充分認識到要促進孩子和諧健康的發展，環境是重要的資源，環境對幼兒的發展具有不可忽視的作用，環境是孩子的第三位老師，幼兒在與環境的交互作用中得以發展。

我認為幼兒園環境創設的理念應該是給孩子一個空間，讓他們自己去創造、去討論、去解決、去探索、去競爭。因此，有計劃、有目的地創設并利用良好的教育環境，可以更好地達到教育目標，有效地促進幼兒德、智、體、美等的全面發展。我們班的空間比較小，30多個孩子坐在教室里，就感覺滿滿的，沒有一點多余的空間，如何創設寬松的、更為適宜的良好區域環境，是我面臨的一個新挑戰，通過探索和實踐，我根據幼兒年齡的特點，在為幼兒創設與教育相適應的環境的同時，重點考慮區域環境創設的合理性，突出一個“巧”字。

一、巧布局

在幼兒園中，所有的一切都可以為引導培養幼兒提供教育契機，因此幼兒園中的墻壁、地面乃至空間都可以成為教師與幼兒發揮想象與創造的場地，隨時隨地提醒幼兒，增強教育潛移默化的作用。既然空間有限，那作為教師要積極發揮聰明才智，做一個有心人，既要把各個區角都創設出來，又不能看起來擁擠、雜亂無章，所以，我利用我們班現有的資源巧妙地布局，形成了“一區多玩”的區域格局，孩子們可以在活動中通過做、玩目標，在一個或多個相關區域中操作、探索，主動獲得各種經驗。

1.在電視機的一角，利用鋼琴做隔斷，開辟出一塊區域，“娃娃家”、“玩具城”這兩個區域合在一塊，內容豐富，兩個區域的游戲材料可以通用，孩子們游戲起來也很方便。

2.在靠窗的那面墻，放置高低不等的柜子，“自然角”、“美工區”、“動手做”這三個區域在一塊。“自然角”的東西放在柜子上，“美工角”、“動手做”的游戲材料放在柜子里，孩子們可以隨時取用，而且剩下的柜子可以分到每人一個，每個孩子都將自己的衣服、蠟筆等物品放進貼有自己標記的柜子里，有序、整潔。后來我又發現，高低不等的柜子擺在一起，很像住宅小區，于是又利用柜子上方的一面墻，貼上孩子們和爸爸媽媽一起拍的照片，創設了“親親熱一家人”的主題環境。

二、巧利用

環境對幼兒的發展具有特殊意義，這是由幼兒身心發展的特點、環境所具有的教育價值兩方面決定的。溫暖和諧的環境能使幼兒性格活潑，行為具有條理性，并善于交往。從某種意義上說，環境是幼兒重要的生存條件，環境的價值不分大小，只要是可以利用并能發揮作用的，我們都應充分加以利用來提供教育信息。

1.“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等，應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極地相互作用。”幼兒園的環境創設，要充分利用室內外的地面、墻面和空間，盡可能多地為幼兒提供接受各種知識或信息刺激的機會和條件，以促進幼兒無意識學習的能力，在幼兒園的一日生活中，不知不覺地接受熏陶，吸收知識。利用地面上的空地，開辟出了“跳房子”的游戲角。在房子的格子里貼上個數不等的小鴨、小兔、老虎、青蛙等動物，孩子們又能跳又能數，很感興趣，還說小房子是小動物的家，他們要去做客，一會跳到這個家里，一會跳到那個家里，玩得不亦樂乎，既幫助孩子認識了小動物，又鞏固了數數技能或者在室內外的地面可畫上各種圖形、謎宮，涂寫上顏色或數字、字母。增強幼兒受信息刺激的機會和供幼兒游戲使用，并通過游戲鞏固學過的知識或獲得某方面的鍛煉。

2.利用教室與睡室一窗之隔的一小塊地方，放置兩個球架，放上球，球架下放上簍子，簍子里有沙包、布條編的辮子等，開辟出了“體育角”，既簡單，又實用。

3.空間布置是通過在空中吊掛各種具教育性和裝飾性的物品來實現的，例如，利用懸掛的電視機，以及電視機的插頭線、有線電視的線，在上面繞上綠色的藤條，還利用廢舊的紙盒，為“娃娃家”做了電視機、柜子等，令“娃娃家”有了家的感覺，形成了溫馨、安全的環境；又如，一年當中有許多節日，而且有的相距時間較短，其布置花費時間較多，利用空間布置去配合節日的主題教育是最好不過的了，比如中秋節的燈籠，國慶節的國旗、國徽等。

4.日常環境布置是幼兒美術活動與美化環境相結合的一種日常美術活動，在參與布置的過程中，幼兒可以體驗到參與的樂趣、成功的樂趣，對于自己布置的“杰作”，也會倍加愛護與珍惜。各種知識之間、知識與技能之間，教師與幼兒的動手是平衡的，每幅畫都是師生共同參與的結果。這對培養他們的主人翁精神有著重要的作用，同時也才能真正讓“環境布置兒童化”這一教育原則落到實處，鼓勵幼兒發揮自己的自主性和創造性，美化自己的生活、學習環境。因此，我利用活動室里兩面貼磁磚的墻，用卡紙做的袋子貼上去，袋子里可以放書，也可以展示孩子們的美工作業，這樣開辟出了“小書屋”、“作品墻”，非常美觀，而且不占地方。

5.利用教室門口的一面空墻，布置出家園之間聯系的橋梁一一“連心橋”。對家園之間的聯系工作，教師應足夠重視，要用真心、誠心和家長溝通，要用愛心、細心、童心和孩子們交往。我們班的這座“連心橋”，既起到了美化作用，又是家園雙方交流的紐帶，讓我和家長、孩子們都成了很好的朋友，拉近了家園雙方的距離。

三、巧調整出新

區域環境是每學期都要創設的，在創設時，并不一定要將原來的全部摒棄，如果教師可以用心地作出一個巧妙的調整出新，那么，不僅能獲得一個好的效果，還可以節約人力、物力，做到現在所提倡的“節約型校園”。

在小班的第二學期，我在區域環境的布局上作了一個小小的調整，效果非常好。

現在我們的班級就像一個家，進門的地方有一個玄關，進來之后，是一個個的“房間”，我對“房間”里的物品也進行了更新、充實，孩子們在這些“房間”里玩得可開心了，真真正正地成了他們的小天地。中間的一塊空地是我們班的“客廳”，是我和孩子們心貼得最近的地方。因為，原來我和孩子們隔著一張桌子，而現在，我和孩子們少了一桌之隔，孩子們都圍坐在我的身邊，是那樣的親近。我還利用這塊空地為孩子們創設了一個新的區角：“玩米區”，玩的時候，就把三個裝有米的大盆放在中間，讓孩子們拿著自己的“玩沙工具”去玩。而這些“玩沙工具”也是有來歷的：我請孩子們自己跟爸爸媽媽商量，如果孩子能夠表現好，得到小紅花，那爸爸媽媽就給孩子獎勵一套“玩沙工具”，孩子們的積極性可高了。

對于活動室的門，我進行了全新地布置，看起來非常溫馨，我期待著孩子們越來越喜歡我們共同創造的“家”。

在幼兒園的教育活動中，環境作為一種“隱性課程”，在開發幼兒智力，促進幼兒個性方面，越來越引起人們的重視。正是由于環境是幼兒每天所處、所接觸的，“怎樣的環境，得到怎樣的印象”，并且“教育的環境在教育過程中，起著一定的作用。”因此，創設與教育相適應的環境，給幼兒提供更多的時間和空間去探索，去創造，是我們幼教工作者長期的任務，它需要我們不斷地實踐、探索、總結經驗，吸取、收集先進的信息，不斷地改革和完善幼兒園教育環境。