幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)初探

主題墻飾是幼兒園諸多種環(huán)境之一。它是記錄幼兒活動過程和結(jié)果的載體；是幼兒與同伴、幼兒與教師之間近距離接觸、交流的平臺：是主題得以順利開展的媒介；它承載著我們的教育意圖，并能引發(fā)幼兒獲得經(jīng)驗上的提升、能力水平上的提高。因此，創(chuàng)設(shè)一面真正能讓幼兒喜歡、能積極互動，并能促進(jìn)幼兒主動發(fā)展的主題墻是至關(guān)重要的。實踐中我們總結(jié)了如下幾點：

一、尊重——放開幼兒的手

在主題墻創(chuàng)設(shè)中，要求教師充分體現(xiàn)對幼兒的尊重，以幼兒發(fā)展為本，讓幼兒成為環(huán)境的主人。如“秋天”的主題墻飾創(chuàng)設(shè)中，教師首先征求幼兒的意見，孩子們有的說：做樹葉貼畫，貼點落葉，秋天的樹葉有黃的、有紅的，顏色非常漂亮。有的說：秋天水果成熟了，有蘋果、梨、石榴，還有核桃、毛栗子……我們綜合了幼兒的已有經(jīng)驗，確定墻飾主題為“秋天多么美”。接下來幼兒自由選擇折、剪、畫、粘等多種形式表現(xiàn)自己的想法。既實現(xiàn)了資源的共享，又促進(jìn)了幼兒各方面技能的提高。為了給幼兒留下更多的想象空間，從幼兒的想法中，我們又引申出“中秋節(jié)”、“水果和干果”兩個子欄目，激發(fā)幼兒更大的探究欲望。在這過程中，教師充分地調(diào)動了幼兒的積極性，孩子能想得到的讓孩子自己去想，孩子能做得到的讓孩子自己去做，讓幼兒利用已有的知識經(jīng)驗，通過各種途徑獲取信息和材料，發(fā)展他們探究解決問題的能力。

實踐也告訴我們，幼兒的自主學(xué)習(xí)是需要環(huán)境支持的。幼兒在看到自己的作品展示出來，不僅提高了學(xué)習(xí)的積極性，在欣賞別人的作品時，也引發(fā)幼兒自己生成新的問題，激發(fā)他們探索的欲望。所以我們一定要善于捕捉幼兒的興趣，尊重幼兒，才能使環(huán)境和孩子有效互動起來。

二、關(guān)愛——滿足不同幼兒所需

墻面創(chuàng)設(shè)是以幼兒作品為主的，教師要為每個幼兒提供展示能力的機(jī)會，促進(jìn)每個幼兒在不同水平上得到發(fā)展，但是不同水平的幼兒存在著很大的差異，教師應(yīng)該根據(jù)不同的情況適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)。例如在創(chuàng)設(shè)主題墻《快樂的家》中，對動手能力較差的幼兒要求能簡單地涂色、剪貼，對能力一般的幼兒則要求在感知各種漂亮房子的基礎(chǔ)上能進(jìn)行繪畫、剪貼，而對于能力較強的幼兒則鼓勵他們充分發(fā)揮自己的想象進(jìn)行大膽的構(gòu)造，運用不同的材料設(shè)計出新穎、奇特的房子，并通過學(xué)習(xí)小組協(xié)商來布局家的擺設(shè)和人員的構(gòu)成。教師則根據(jù)每位幼兒的現(xiàn)有水平和發(fā)展進(jìn)度，鼓勵他們選取適合自己的方式參與主題墻的創(chuàng)設(shè)。因為環(huán)境的教育不僅蘊涵在環(huán)境中，而且也蘊涵在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。在創(chuàng)設(shè)過程中，讓不同發(fā)展水平的幼兒都能看到自己的作品，促進(jìn)和諧發(fā)展。因此，教師首先要清晰地了解孩子的現(xiàn)狀，及時調(diào)整環(huán)境布置的策略，追隨孩子，更好地進(jìn)行環(huán)境與幼兒及教師之間的互動。

三、互助——在合作中創(chuàng)新

幼兒參與主題墻創(chuàng)設(shè)的過程，也是一個體現(xiàn)合作互助的過程，這種互助不僅存在于幼兒之間，也同時存在于幼兒和教師之間，幼兒與家長之間。如在創(chuàng)設(shè)《汽車王國》主題墻時，為了給幼兒一個充分表現(xiàn)的機(jī)會，幼兒和教師共同準(zhǔn)備了大量的材料，這個環(huán)境既是教具，又是一個“大操作臺”，孩子可以不受限制，自由地在其中大膽探索交流和表現(xiàn)。鼓勵幼兒分工合作，按興趣分組進(jìn)行活動，分成幾個區(qū)域創(chuàng)設(shè)：熱鬧的十字路口、漂亮的樓房、交警崗臺、來來往往的各種交通工具等。幼兒一直很興奮，表現(xiàn)出了高度的合作精神。小朋友設(shè)計了各種小汽車，教師有意識地布置了馬路邊的一些公共場所，如幼兒園、商場、醫(yī)院等。又如我們創(chuàng)設(shè)《玩具總動員》主題墻時，得到家長的大力支持，其中有“我喜歡的玩具”、“怎樣和朋友一起玩玩具”、“我和爸爸、媽媽一起設(shè)計的玩具”、“爸爸媽媽小時候玩過的玩具”等，這些活動不僅使幼兒與墻飾積極互動，也帶動了家長參與活動。每個孩子都參與了制作，讓他們從中體會到自己也很能干，從而提高了幼兒的自信心，讓他們充分意識到，只有通過大家的團(tuán)結(jié)合作，我們的活動室環(huán)境才會更加美麗。

四、發(fā)展——給幼兒以挑戰(zhàn)

主題環(huán)境是在尊重孩子的基礎(chǔ)上隨著主題的不斷深入而逐漸豐富的，每一步都是孩子經(jīng)驗提升的體現(xiàn)，每一件作品都是孩子學(xué)習(xí)參與的寫照。因此，對于主題的內(nèi)容，我們始終做到以動態(tài)的形式展示出活動內(nèi)容的連續(xù)性。例如在開展《我找到了春天》主題活動中創(chuàng)設(shè)的《美麗的春天》主題墻，展示了百花齊放的自然景色，有皺紋紙、糖紙等各類包裝紙點綴的桃花、迎春花，有幼兒點畫的蒙蒙細(xì)雨，有牛皮紙做成的樹干，樹干上長出嫩綠的用雪碧瓶剪成的樹葉等，栩栩如生……隨著主題的步步深入和拓展，幼兒的思維也不斷地在擴(kuò)散。通過幼兒和家長共同收集信息，各種資料逐步呈現(xiàn)在畫面上，從動物的變化到人們的活動，不斷深化主題內(nèi)容。同時，針對春天的知識面的擴(kuò)大，把幼兒所探索的問題都一一展示了出來，讓幼兒在充分感受、觀察和體驗的過程中了解春天。孩子在這種整合、有序的環(huán)境交互作用下，自主地積極參與整個活動的過程和環(huán)境的改變，獲得了觀察、記憶、表達(dá)、分析、判斷等能力。

總之，一面好的主題墻應(yīng)能夠更好地促進(jìn)主題活動的深入開展；能為幼兒提供一片廣闊的天地，更好地引發(fā)幼兒的互動，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展：應(yīng)是融審美價值、教育價值、收藏等眾多價值于一體的交互載體。這就要求教師要真正走入幼兒世界，傾聽幼兒的想法并做出正確的價值判斷，確立主題、提供支持、選擇適宜的表征形式逐步延伸，讓幼兒在與墻飾的真正互動中獲得發(fā)展。