幼兒園“托羅普斯”體育游戲活動的創編與應用

“托羅普斯”體育觀是近年來由日本愛知教育大學社會學家影山建教授等人首先提出的。Trops不是英文單詞，而是運動(sport)的反向拼讀，意即沒有失敗者的體育，其特征主要可概括為三點：都能取得快樂的運動；大家共同創造的運動：人和自然對話的運動。

近年來的研究表明：“在一切促使人們獲得成功的要素中，情緒智慧商數(簡稱EQ)占了80％左右。”而“托羅普斯”體育活動對于如何在幼兒園的體育活動中培養孩子的情緒智慧具有十分重要的意義，它通過相關的教育干預，讓孩子們能適時得到相宜的教育影響，這無疑將有助于他們情緒智慧的發展，為他們的一生打下堅實的基礎。

一、“托羅普斯”體育游戲活動的概念界定

我們將幼兒園“托羅普斯”體育游戲活動界定為——教師在“托羅普斯”體育觀指導下，引導幼兒根據幼兒園周圍環境條件自主選擇確定體育活動內容，用幼兒喜歡的游戲方式共同進行體育活動，讓幼兒在活動中獲得成功與快樂、促進情緒智慧發展的一種體育游戲活動。

二、“托羅普斯”體育游戲活動的意義

1．“托羅普斯”體育游戲活動可以幫助幼兒化解壓力，疏導消極情緒，從而初步學會正確認知并管理自身的情緒。

2．使孩子的運動能力得到發展，并體驗到成功感，促使幼兒初步萌發了自我激勵的情緒。

3．提供給幼兒更多的參與和操作的機會，增強了幼兒對情緒的體驗，使他們認知和管理他人情緒的能力初步得以提高。

4．“托羅普斯”體育游戲活動適應了不同幼兒園的條件與需要，為探索富有園本特色的幼兒體育活動模式提供了很好的幫助。

三、“托羅普斯”體育游戲活動的創編原則

1．幼兒化

在幼兒園中開展“托羅普斯”體育游戲活動應注意使其盡量貼近幼兒，在適宜于幼兒方面下工夫。如何選擇幼兒在生活中常見的、感興趣的內容，不僅使幼兒能學會，而且使幼兒通過學習獲取成功，讓他們感到學的東西有用、有趣，從而真正理解學習的意義，激發內在的學習動機。再如，教師應盡可能地順應孩子們的興趣，靈活調整預定的教育活動，隨著幼兒經驗水平與情緒情感水平的不斷發展而不斷拓寬、加深活動的內容等。

2．園本化

環境是幼兒發展的源泉，幼兒只有通過與環境的相互作用才能獲得發展。在利用“托羅普斯”體育游戲活動促進幼兒的情緒智慧時，應充分利用本園資源，包括本園的自然材料、周圍場所、人力資源以及文化資源等，這樣，不僅可以節省經費，使教育者充分挖掘身邊的資源潛力，使孩子們從小學會如何利用身邊有限的資源改善自己的生活和學習環境，而且可以使幼兒園逐步形成具有園本特色的幼兒教育。這對提高幼兒園的教育教學質量有著顯著的意義，對幼兒的終身學習和生活也具有重要的意義。

3．簡單化

通過對“托羅普斯”體育游戲活動創編法的了解，我們大致可以看到：它根據環境、目標、練習動作等不同內容設置的小項較為繁雜，這么多的東西完全照搬過來既不符合幼兒園小朋友的認知特點，又會造成孩子們什么都想玩而不易取舍或難以記憶眾多條件等現象。因此，在幼兒園中開展“托羅普斯”體育游戲活動必須先對它加以改造，通過減少小項、突顯重點等辦法使之簡單化，以更適應于幼兒園的教育教學。

四、“托羅普斯”體育游戲活動的創編方法

“托羅普斯”體育游戲的創編主要根據環境、目標、練習動作等不同內容來設置各類小項，然后采用交流組合原理進行創編。

該表使用方法：任何一個7位數都可以通過查表獲得一種新游戲的基本條件，如我們用某位幼兒家升位前的電話號碼作7位數，通過查詢獲得7個條件，并以這7個條件為依據就可創造出一種新的體育游戲。例如，電話號碼為5903561，通過查表可知：5——環境——空地：9——目標——得分；0——隊形與場地——自由；3——動作——跳；5——人員劃分與角色——分小組進行；6——器械——布或旗子；1——空間想象的形式——食物。根據以上基本條件，我們可以創編如下游戲：兩隊或幾隊孩子模仿小袋鼠跳，在空地上搬運食物(球)，一球一分，在規定時間內得分多者為勝等游戲。依據此法，能創編的游戲是多種多樣的。

五、“托羅普斯”體育游戲活動的實踐應用

“托羅普斯”體育游戲活動在幼兒園教學中可以幫助教師迅速獲取創意提示，在“獲得快樂、共同創造、人和自然對話”的基點上，創編延伸不同的體育游戲活動。在被成人和同伴接受的環境中，幼兒的積極情緒會在活動中占主導地位，在產生了被他人接受與尊重的體驗后，他們參與體育活動的動機更強烈，自信、自立、積極主動及合作精神也得以增強。

具體創編應用示例：

示例：

用任意一組號碼“2085495”在《“托羅普斯”體育游戲活動項目組合選表》進行項目選擇：2——環境——教室；0——目標——參與：8——隊形與場地——堆砌：5——動作——搬運；4——人員劃分與角色——有協同者；9——器械——箱子盒子；5——空間想象形式——用具。

通過項目選擇所給出的條件提示，我們可以創編“玩紙盒”這個游戲活動：

活動地點：教室

活動目的：

1．了解紙盒的廢舊利用的作用。

2．在活動中發展幼兒多方面的身體基本技能。

3．在活動中提高幼兒的合作能力。

活動準備：

1．課前請幼兒與家長共同收集各類大小不同的紙盒。

2．動物頭飾、錄音機等。

活動過程：

1．玩小盒子。

(1)幼兒自由選擇一個或幾個小盒子任意玩耍、搭建，激發他們兒說出手中的盒子是用來裝什么的?進行一些模仿動作及生活衛生教育。如：牙膏盒模仿刷牙，香皂盒模仿洗澡等。

(3)引導幼兒說出手中的盒子是什么顏色的?鼓勵他們與同伴比一比哪個大、哪個小?哪個高、哪個矮?

(4)啟發幼兒聯想：說說手中的盒子象什么?如：飛機、火車、火箭……根據幼兒想象隨音樂做模仿動作。

2．玩紙盒蓋。

在教師的啟發引導下，幼兒利用紙盒蓋進行開汽車、青蛙跳、過小河、擋雨，扇涼、刮風等動作練習。

3．玩大紙盒游戲：“我是小司機”。幼兒當司機，紙盒做車廂。(用繩子系一頭，可拖拉)

(1)小司機開車行駛，根據警察(由教師扮演)“紅綠燈”的指示改變動作(開或停)。

(2)小司機請小動物乘座“汽車”，在規定的線路上運送小動物。

(3)進行安全教育及小結。

4．延伸活動建議：

(1)組織幼兒利用大型紙箱進行鉆：爬、跳等基本動作的練習。

(2)利用小紙盒進行一些涂染、粘貼、裝飾等美術活動。

(3)鼓勵家長與孩子在家共同進行紙盒小制作活動。

(4)組織班級里的“我是創新小能手”的展示、觀摩活動。

注意：在活動過程中，教師應根據每個幼兒的活動水平，引導幼兒根據自己的身體情況和運動能力，獨立地選擇器具或合作擺放、組合紙盒，教師則給予不同的指導和幫助，滿足幼兒不同需要，使每個幼兒在這樣的情境中都獲得成功的體驗，產生欣喜的情感，從而自我激勵；激發起進一步嘗試的情緒。

教師在組織活動時不單要提供給幼兒參與操作的機會，更要鼓勵幼兒通過自身的參與操作，從親身體驗中逐步認識自己，逐步變“好動”為“主動”，從而自我激勵，使其情緒情感得以進一步發展。為了調動幼兒參與的主動性，可以采用以下方法：

1．增加難度法：在幼兒對某一活動獲得初步體驗后，可增加活動量與難度，給幼兒創設新的嘗試機會，讓幼兒不斷體驗到自己的能力和成功。

2．挖掘潛能法：在設計活動內容、提供活動材料時，注意不同層次幼兒的需求，根據幼兒參與運動的起點、獲得成功的程度不同，鼓勵幼兒從自身的起點開始，努力爭取一次比一次練得更好，發揮幼兒的潛能，盡量讓能力強弱不同的幼兒都獲得成功的體驗，對自己產生滿意的態度。

3．問題探究法：在組織安排體育活動時，除了必要的示范外，教師注重引導幼兒自主地進行探索和思考，以發展幼兒參與活動的主動性為重要任務，使幼兒成為主動的探索者和學習者。以小班“托羅普斯”體育游戲活動“爬行”為例：一開始，教師不馬上做示范，而是讓幼兒扮“小螞蟻”隨意在草地上爬。再啟發幼兒：“還可以怎么爬?”在此基礎上又提出：“怎么爬又快又省力?”幼兒通過反復練習，終于發現“手腳著地交替爬”是最好的方法。就是通過這樣的主動參與，幼兒增加了情感體驗，對自我的認識增強了，良好的自信心、積極的情緒得到了培養。

需要說明的是，通過“托羅普斯”體育游戲活動培養幼兒的情緒智慧將是一個長期的教育過程，需要長期的教育強化。同時，它也不是唯一的培養途徑，還要更多地依靠專門的情緒智慧培養課程和專題活動來進行培養。但只要我們在“托羅普斯”體育游戲活動中注重明確教育目標、把握重點內容、優化教育手段、增強情感交流等，就一定會讓體育活動成為培養幼兒情緒智慧的平臺，從而初步實現培養幼兒情緒智慧這一目標，一定會由此帶動幼兒園孩子。