同形同構、異質同構在唱歌教學中的運用

一、同形同構在歌曲中的運用

“同形同構”是個體審美形式結構的相似形的感受與識別。同形同構是以直覺體驗為基礎的，包括色彩、線條、構圖、音韻、旋律、節奏等要素，用夸張、擬人、象征等手法構成的整體畫面。在唱歌教學中，我們可以利用完整的圖示符號和排列圖示符號來引導幼兒學習。

1．完整課件圖示符號

幼兒正處在形象思維持續發展的時期，頭腦中已內化儲存了許多符號的、實物的表象，致使他們對外部世界的各種感性形象特別感興趣，并有較強的同化作用。因此我們可以開展以感性形象(多媒體課件)為媒介、以欣賞為核心，尋找其審美形式結構與歌曲的相似形，而產生同形同構。讓孩子們在觀賞、表現、重建中主動積極地參與到音樂活動中來，激發幼兒學習音樂的興趣。

如歌曲《春雨沙沙》，教師根據歌詞內容以樂句為單位制作課件。經過教師的藝術加工，將小雨滴、樹林、花香、小綠芽、草地，這些幼兒很難在有限的課堂時間內感受到的事物，通過課件使幼兒深刻地體驗到了歌詞中春的氣息：優美恬靜、潤物細無聲的歌曲意境。然后以情帶動，通過同形同構的過程，幼兒歌唱時富有了藝術感染力，真正獲得藝術美的愉悅和熏陶。在運用此方法時注意：視覺欣賞與聽覺欣賞相結合，在欣賞一課件后應立即欣賞相應的歌曲片段，使這兩種審美形式產生同形同構，避免音樂進入過遲，忽略了音樂這一主體。

當語言作為藝術符號時，就要動用語言的表象系統，成為主體表象的對應物，在主體與同構物間起到橋梁的作用。因此注意在欣賞的時候加入相應的語言提示和提問，幫助幼兒多渠道地提高對歌曲的感知、理解，提高綜合審美能力。

2．排列圖示符號

心理學的有關研究證明，兒童的形象記憶較強，所獲表象比較豐富和活躍。這一記憶特點，有助于在表象積累的基礎上產生審美意象，在環境的刺激下，外化為幼兒自身的藝術表現或再現活動。教師可以根據歌詞出現的先后順序，利用兒童的形象記憶出示相應的圖示符號，將歌詞與圖示符號相聯系，運用相應圖示的暗示幫助幼兒理解、記憶歌詞。

如歌曲《小鼓手》教師根據歌詞內容，用幾筆簡單的線條設計出簡單圖示，并以排列的順序呈現。花兒聽了微微笑——草兒聽了點點頭——小鳥聽了跳起舞一一小朋友聽了多高興。這種反映事物活動的圖片，比一張包括小鼓手在內的所有歌詞內容的圖片相比，更有助于將幼兒注意力集中在容易混淆的地方。以象征性的代表事物與完整的樂句相匹配，由于概括性事物與樂句具有概括性、對應性、溝通性，易產生同構，幼兒便能立即聯想起相應的歌詞，有助識記歌詞。其中以重要的圖示與重復的樂句相匹配、產生同構。因此利用圖示符號減輕了幼兒最初的記憶負擔，幫助幼兒解決歌詞中歌詞順序、重點、關系、結構等方面的記憶難點。當然，在幼兒掌握了歌詞后，教師應及時地將圖示去除，讓幼兒完整地演唱歌曲，訓練幼兒的記憶品質。

二、異質同構在歌曲中的運用

“異質同構”是指各種形式結構能夠引起主體的不同情感體驗之間的對應性、溝通性。同構的兩種溝通性為審美意象溝通性、審美藝術形式結構的溝通性。同構的內涵包括：情感與色彩的同構，情感與色彩和旋律節奏之間的同構，線和形的情意表現與情感、旋律的同構。

1、線的同構

在線的情意表現與情感的同構中，一般用曲線表示柔和、流動、委婉。點線表示跳躍、輕快。如在《國旗紅紅的哩》這一歌曲中，既有連音“哩哩啦啦、啦啦哩哩”的旋律演唱，又有跳音“紅紅的哩”、“高高的哩”、“甜甜的哩”等，很難用具體的形象物來替代，因此可運用曲線和點線的藝術符號，幫助幼兒熟悉節奏旋律。唱前半句“紅紅的哩”時用點線表示，暗示演唱時注意跳躍、輕快。唱后半句“哩哩啦啦”時用曲線表示，使幼兒明確要唱準四分音符，演唱時注意連貫、抒情。在完全沒有教授復雜的樂理知識的基礎上，幼兒通過線的情意表現與情感、旋律的異質同構就輕松地掌握了歌曲中節奏的變化，處理好了歌曲情感的表現。

2、色彩的同構性

在情感與色彩的同構中，一般將紅色表示喜慶、莊嚴，黃色表示嬌嫩、歡樂，藍色表示寧靜、開闊，綠色表示生命、和平。如在“合作性歌唱的模式”中，對于道具星星的不同，教師有效地運用了情感與色彩和旋律節奏之間的同構，讓幼兒明確了同一樂段，對兩種不同的音樂旋律處理。出示紅星星時幼兒用跳躍、活潑的旋律演唱，出示藍星星時幼兒用抒情、柔和、連貫的旋律演唱。同時將道具色彩的不同與幼兒按顏色分組相結合，使幼兒以顏色為標記，明確了自己合唱的聲部，以及演唱的先后順序和配唱方式。另外，色彩還可代替不同的人物角色。如在閩南童謠《天黑黑》的教學中。我們可以用藍色和紅色分別代表“阿公”、“阿婆”。幼兒通過角色的扮演，更進一步的理解了歌曲情緒也激發了幼兒學習的積極性。

3、形的同構

有些音樂形象和與聲音的速度、力度、及音色的變化有關。但這些音樂構成要素是抽象的，對幼兒來說不熟悉、復雜、又不便于描述表現。因此需要通過異質同構，運用一些熟悉可見的、便于描述表現的藝術符號，將其形象化、生動化、便于理解。而在異質同構中藝術符號已不是現存事物的本身，而是其有實在意義的標記或代碼。我們可以讓幼兒在反復觀察、體驗、比較、思考中，進行相互匹配。

如在歌曲《雨中接媽媽》中有跳音及連音的不同演唱方法，幼兒很難適度地處理。因此我在排列圖示符號相應的部位出示了兔子、大雁這兩個幼兒熟知的動物形象符號幫助幼兒理解。并加以說明：跳音演唱要向小兔那樣一跳一跳地唱，演唱時輕快不連貫。連音演唱要向大雁飛翔那樣連貫地唱。通過這一藝術符號幼兒很快就掌握了演唱方法。在之后出現同類情況時，幼兒就不會將這兩個藝術符號理解為現存事物的本身，而是作為了連音與跳音的代碼。又如，我們一般將力度的強度，用雪花和大雨來區別表示。漸強和漸弱用逐漸變大和逐漸變小的雪花區別表示。將音樂的速度快慢用馬和蝸牛來區別表示。這些異質同構所產生的藝術符號都是幼兒通過聯想創造的。因此此教學模式不僅提高了學生的演唱水平，還探究了音樂學習的豐富內涵，使音樂活動達到了寓教于樂的目的。

總之，歌唱是人類音樂活動的重要領域之一，也是人類表達交流情感最自然的手段之一。唱歌可以使，培養他們的樂感和美感，可以豐富幼兒的音樂表現力，因此我們不斷的嘗試用科學的態度方法，使幼兒園唱歌教學變得生動活潑、富有情趣，從而促進幼兒全面和諧的發展。