提高幼兒寫生水平的三個要點

寫生活動是把看到的畫下來，是幼兒很喜歡的繪畫活動，也是一種非常有趣的繪畫語言。幾年的實踐使我認識到，在幼兒寫生活動中，教師的有效指導不應僅局限于傳授繪畫技能以及作品評價，而更應該在引導觀察、個性化點撥、分析作品等各環節給予具體指導。教師的有效指導不僅可以提高幼兒的寫生水平，還可以促進幼兒觀察、想象、語言表達等思維能力的提升。

一、豐富觀察形式——給幼兒一雙發現的眼睛。

寫生的基礎是觀察，要把瞬息萬變、美麗多姿的生活反映到藝術作品中，離不開細心觀察。觀察同時是需要高度集中注意的知覺活動，時間長了，幼兒容易疲憊、枯燥，分散注意，影響觀察效果。因此，教師應根據幼兒年齡和認知特點，豐富觀察形式，提高觀察興趣，以取得良好觀察效果。

1、觀察與游戲相結合

游戲是幼兒的天性，也是他們最喜歡的活動。將枯燥的觀察融入到有趣的游戲活動可以激發幼兒的觀察興趣，獲得意想不到的收獲。如《自畫像》活動前，為了引導幼兒更深入、細致地觀察自己的臉型及五官的明顯特征，我設計開展了“猜猜我是誰”的游戲。游戲時我先挑選了一些發型、臉型、五官具有明顯特征的幼兒，然后用語言進行描述，讓幼兒猜猜是哪個小朋友。幼兒非常興趣，玩得很投入，一雙雙明亮的眼睛隨著教師的提示，積極地搜索目標，展開思考。每猜對一次，他們都發出熱烈的歡呼。然后，我又以幫自己拍張“大頭貼”為由，向幼兒提出寫生要求：仔細觀察，看看誰的“大頭貼”拍得最好。在接下來的寫生活動中，他們比第一次更加認真關注自己頭部的特征，刻畫也更為細致、飽滿，富有美感。

2、多種感官參與觀察

觀察，主要是以視覺為主的感知活動。如果調動多種感官參與觀察，可以多角度感知寫生對象的特征，對物體的質感、形態和性質留下豐富、深刻的印象，并獲得生動的情感體驗。因此，寫生時教師應積極創設條件，提供各種機會激發幼兒運用眼、手、口、鼻等各種感官參與到觀察中。通過看一看，摸一摸，聞一聞，說一說的方式和寫生對象進行互動，逐步構建屬于自己的寫生語言。如小班寫生《一串紅》之前，我們帶孩子來到幼兒園花圃觀察一串紅，先看看一串紅長長的花序以及花序上的小花，并聞一聞花兒散發的淡淡清香：再摸一摸一串紅密密的葉子，感受其葉面的粗糙，并想一想、說一說葉子的形狀像什么；最后根據一串紅的特征師生共同仿編兒歌：春天到，春天到，美麗的花兒開放了，綠綠的葉子像桃子(桃心、愛心)，一串串花兒像鞭炮!整個活動幼兒非常興趣，他們在老師的引導下一邊調動各種感官充分感知一串紅的特征、造型，一邊運用語言和肢體動作大膽地表達自己的發現和情感。氣氛熱烈、有趣!使觀察不再枯燥，感受更加敏銳、真實和深刻，從內心深處產生強烈的表現欲望，寫生活動因此有了更深刻的涵義!

3、觀察與想象相結合

幼兒寫生活動不應是成人寫生的縮略版，應當是幼兒大膽想象與創造性的表達。因此，觀察過程也是激發幼兒大膽想象的良好時機。在觀察物體時，我們引導幼兒根據寫生對象的形狀、顏色、質感、造型展開豐富的聯想，如《我的媽媽》寫生活動中，我們鼓勵幼兒一邊觀察媽媽的五官一邊發散思維大膽想象。在他們眼中媽媽的眉毛是一座座彎彎的小橋、是可口的香蕉、是靈動的小船、是活靈活現的月牙兒；眼睛是生動的樹葉、桃子、葡萄、杏仁：鼻子是高聳的山頂、小屋、滑雪場等等，真實的生活經驗融入自己的想象，不僅使觀察充滿趣味，印象也更加深刻，這就是兒童畫的靈魂。當孩子賦予寫生對象鮮活的生命時，也融入了自己豐富的情感，創作欲望由此激發。

二、個性化指導——給幼兒插上一對飛翔的翅膀。

寫生的過程，是幼兒用心靈重新建構世界，表達自己獨特感受和情感的過程。由于對形的概括和表現能力不足，幼兒寫生會因為各種原因躊躇不前，不能流暢的進行。教師如何從幼兒實際出發，對不同孩子提出不同要求，巧妙點撥，進行個性化指導?

1、針對“不敢畫”的幼兒

當幼兒認真觀察完，躍躍欲試進行寫生時，常常有一些孩子顯得手足無措，久久不敢下筆。這是為什么呢?通過分析，幼兒不敢畫的原因：一方面自信心不足，生怕一下筆就畫錯，心存壓力不敢動筆：另一方面是因為寫生前觀察不充分，無從下筆。因此，在幼兒寫生時，教師可根據不同情況進行有的放矢的指導：不自信的孩子，教師可以輕聲地和他聊一聊，談談想法，并熱情地鼓勵他，消除他們心中的壓力；也可以和孩子一起畫出最初的幾筆，幫助他們重拾自信大膽地表達；對于觀察不夠充分的孩子，教師通過啟發性語言引導幼兒重新觀察寫生對象，分析結構，化難為易，積累相關知識、表象；或者幫他畫一個輪廓，然后讓他接著畫，降低寫生難度，打破幼兒無從下手的局面，讓孩子敢畫、喜歡畫，不再為畫什么、怎么畫而苦惱，促進幼兒大膽表達。

2、針對“中途卡殼”的幼兒

寫生過程中，常常發現有孩子畫著畫著碰到難點，“中途卡殼”畫不下去了，為此感到苦惱、煩躁。針對這種情況，教師不要心急，一味地催促孩子“快點畫”，或者用泛泛的語言鼓勵孩子畫下去，更不能命令他“應該怎樣畫”。這些不僅不能有效地幫助孩子解決眼前的困難，突破寫生的難點，還會給孩子造成精神壓力，更畫不下去。此時，教師應該停下來和孩子交談，找出他們表達中出現的問題，給予適時適當的幫助，滿足個體需要。如：寫生《非洲菊》時，我發現一些孩子只在紙上畫了一段長長的花梗就畫不下去了，為什么呢?我一邊蹲下來輕輕地詢問孩子，一邊尋找難點產生的根源。原來，寫生前我們只注重引導幼兒觀察非洲菊花瓣的形狀、顏色以及花瓣重重疊疊的美麗形態，忽視了花梗與花冠相連的花萼部分。在寫生時，當孩子選擇花梗作為起筆往上畫的時候，花萼怎么畫、花瓣與花萼的關系就成了寫生的難點和“中途卡殼”的原因。找到了癥結，我和孩子一起重新觀察花萼以及它與花梗、花瓣的相互關系。獲得更為細致、具體的表象，并進行“畫龍點睛”式的示范，巧妙地幫助孩子找到表達的突破口，及時幫助幼兒解決遇到的技能障礙，讓孩子的表達的以順利流暢的進行。

3、針對“囫圇吞棗”的幼兒

寫生活動時，常常有些孩子三下五除二就完成了作品。面對它，教師應該是視而不見，還是不耐煩地請他重畫?我認為，作為教師此時不要過分地責備幼兒，也不要泛泛的指導他，應該根據幼兒的作品給予具體的指點。如：寫生活動《美麗的小傘》中，苗苗一下子就完成了作品，把畫扔到一旁，東說說、西弄弄……我過去一看，苗苗只畫了一把線條很簡陋且涂色又不均勻的傘。怎么辦呢?我想了想，指著苗苗身上的毛衣說：“苗苗，你衣服上的圖案可真好看呀，如果讓小傘也穿上漂亮的衣服，它心里一定很高興!”苗苗看看自己的毛衣又看看紙上的小傘，想了想又重新拿起筆小心翼翼地給傘添上花邊。又如在寫生活動《大型玩具》中，丁丁很快就把這幅畫完成了，然后跑來跑去影響別的孩子作畫。看他的作品我發現丁丁把大型玩具畫得很小，畫面很空、整個布局缺乏美感。于是，我這樣引導他：“丁丁，大型玩具如果沒有小朋友做伴多孤單呀!”并用手示意丁丁可在大型玩具的上面、前面添畫一些小朋友，使畫面豐富、飽滿。在老師的引導下丁丁若有所思地重新拿起了畫筆。在思考、動筆的過程中感知了畫面的布局。這種把幼兒個性心理感受與技能傳授相結合起來的指導，可以促進幼兒更好地表達表現。

三、深入分析作品——給幼兒一顆自由的心靈

分析幼兒寫生作品，可以及時調整教學策略，為制定下一環節活動提供依據。由于作品本身攜帶了大量有關幼兒的信息，因此分析幼兒作品，提出改進措施是教師提高教育技能的一種途徑。如第一次《自畫像》活動后，通過分析幼兒作品，我們發現大部分幼兒比較完整地畫出五官，但是對五官細節刻畫不夠，不少作品有“模式化”傾向。原因可歸納為以下幾點：寫生前，教師的指導語言過于空泛，不能引導幼兒細致深入地觀察；沒有調動幼兒創作的興趣。因此第二次活動時，教師以拍“大頭貼”為題激發幼兒的創作興趣在組織幼兒觀察時調動他們的各種感官共同參與；重新思考提問的內容、順序。在第二次活動后，再次通過分析作品，發現幼兒對細節的刻畫細致了許多，整個構圖也更加飽滿，但是作品的表現方式過于單一，而且僅有寫實上的形似缺乏內心情感的體現，不夠生動。針對以上問題，我們找出了推進策略引導幼兒欣賞名畫、提供豐富的寫生材料。于是，我們提供了大師畢加索從青年至老年時期的自畫像供幼兒欣賞。通過了解大師在不同時期的創作背景，幼兒體驗到了同樣是大師的自畫像，但在造型、背景、色彩、細節刻畫方面卻有著巨大的差異，原因是大師在不同時期不同的遭遇、想法、體驗造成的。從中幼兒拓展了藝術視野、豐富了審美感受。另外，我們提供的繪畫材料也在更高的層次上幫助幼兒在活動中探索、建構屬于自己的寫生話語。

分析幼兒的繪畫作品，還可以了解幼兒的真實想法。寫生活動不僅僅是對現實生活的真實再現，它更應該幫助幼兒在寫生過程中協同發展想象力、創造力。因此，分析和評價幼兒作品時，教師不能把寫實能力的高低作為評價幼兒繪畫能力的唯一標準，而應以寫生過程中幼兒的自主性、獨特性來審視和評價他們。如進行第二次《自畫像》活動時，有的幼兒將自己的眼睛畫得特別大，原因是他希望自己的眼睛像貓頭鷹一樣銳利，長大了就可以成為一名警察：有的則給自己畫了四個鼻孔，這樣感冒了即使兩個鼻孔塞住還有另外兩個鼻孔可以呼吸……

幾年的實踐證明，我們通過創設平等、寬松的學習環境，關注幼兒寫生前、中、后各階段開展具體有效的指導，并注重幼兒在寫生活動中的觀察力、想像力的培養，對幼兒寫生水平的提高和思維能力的發展起了重要作用。