我國高校產學研合作教育模式探析

摘 要： [JP2]產學研合作是高等教育適應社會發展的必然選擇，是大學功能在現代社會日益拓展的必然結果。積極推進產學研合作教育模式必須做到：成立學校發展合作委員會或發展咨詢委員會；發揮政府的協調作用，調動企業參與的積極性；提倡各校用最適宜自己的產學研合作教育模式；產學研合作并不等于忽視或放松學校教育。

關鍵詞： 產學研； 合作教育； 教育模式

中圖分類號： G644 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-8381（2008）03-0064-04[FQ(2*2，X，BP，DY-W]

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出：“努力改變教育與經濟、科技相脫節的狀況，促進教育和經濟、科技的緊密結合。高等教育要實施素質教育，要加強產學研結合。”在當前的形勢下，高校開始走向面向經濟社會依法自主辦學的道路。學校必須密切關注社會經濟、政治、科技發展的需要，增強自身辦學活力，而通過產學研合作教育，高等學校能夠比較深入、真實地了解社會的需求，增強與之相適應的主動性；能夠改變過去單一的課堂教學的培養模式，創造一個比較好的教育環境（學校的專業設置、培養計劃、教學內容和實踐環節更貼近社會發展的需要），因此，走產學研結合的道路是必然的選擇。此外，通過產學研合作能夠促進學校的教育教學改革；能夠推動教師隊伍的建設，促進教師實踐能力和整體素質的提高。

學校追求的是人才培養質量，企業的主體活動是生產經營，追求的是利益和效率最大化。企業參與合作教育的積極性主要來自于產學研合作給他們發展帶來的切實利益。因此，互惠互利、優勢互補便成了合作教育必須遵循的原則。產學研合作教育中較為集中體現雙方利益的是培養人才和發展科技。由于學校和企業，尤其是企業對產學研合作的意義認識不足，一些短期效應的行為使得如何提高雙方合作的信任度，保持產學研合作的有效度和建立一種長期、科學的產學研合作教育模式，成為一個需要認真研究解決的問題。

一、對產學研合作教育模式的認識

產學研合作教育是一種教育模式，它充分利用學校與企業、科研院所等的不同環境和不同資源，努力發揮各自在人才培養方面的優勢，從培養學生全面分析、解決問題的能力入手，以提高學生綜合素質為目的，為社會培養高素質的創新型應用人才。作為一種教育模式，產學研合作有利于理論和實踐的有機結合，有利于課堂與社會的緊密聯系，有利于書本知識與操作技能的辯證統一。與傳統人才培養模式相比它突破了以在相對固定的校園課堂授課為主的人才培養的單一模式，是企業參與辦學的一種形式，也是社會與學校共同培養人才的一種開放式教育模式［1］。

1962年，美國成立了國家合作教育委員會，為這種獨特的培養教育模式奠定了發展的基石。此后，這種教育模式不僅在美國，而且在北美、歐洲、澳洲以及日本等30多個國家迅速推行。1983年世界合作教育協會成立，標志著合作教育已成為世界教育改革的潮流。在中國，加強企業與高校的合作日益受到政府、企業和教育界的重視。建國后，黨的教育方針特別強調教育要為社會主義建設服務，教育應與生產勞動相結合。20世紀80年代，實行改革開放政策后，我國加強了與世界各國的交往與聯系，也學習和借鑒了國外合作教育的有益經驗，在一部分高校進行了試點。產學研合作教育作為教學、科研、生產勞動一體化的重要內容，成為高等教育研究的熱門話題之一。1991年，在上海成立了全國產學研合作教育研究會，也即中國產學研合作教育協會，有130多所高校和20多個大型企業、科研單位組成，涉及石油、煤炭、冶金、農業、汽車、航空、交通、電力、機械、電子、化工、紡織、輕工、醫學等十幾個行業，遍布全國二十幾個省市，中國產學研合作教育進入了有組織、有計劃的研究階段。1997年10月，教育部頒發《關于開展產學研合作教育“九五”試點工作的通知》，標志著我國產學研合作教育由民間組織的試驗走上政府有組織有計劃的試點階段，并將“中國產學合作教育協會”更名為“中國產學研合作教育協會”，擴展了合作教育的范圍和內涵。

聯合國教科文組織1998年11月底在北京召開的面向21世紀教育國際研討會的《圓桌會議報告》指出：“要想形成適應21世紀要求的學習，教育體制應不同于現在的模式。可能最重要的方面將是社會更多地參與學校和學校更多地參與社會。”美國教育家希爾斯在《學術的秩序》中論述了“面向社會實踐的教學理念”，“大學必須‘走出其象牙之墻’”，它必須走進街道、車間和辦公室。必須把街道和車間帶進大學，必須將“工作和學習”結合起來。現在，學校與社會攜手，教育與經濟結合越來越被人們關注。積極推進產學研合作教育、加強實踐教學改革是國內外高等教育適應社會發展的必然選擇，是大學功能在現代社會日益拓展的必然結果［2］。

二、產學研合作教育的基本模式

產學研合作教育沒有固定的模式。因各校辦學歷史、培養目標的區別，合作教育模式也不盡相同。有一部分是體現在培養方案中的合作教育，很具體地存在著，也有一部分是在培養方案中看不見潛在的合作形式［3］。目前在綜合性大學，產學研合作教育有以下幾種模式：

（一）在項目基礎上開展合作，共同培養學生科研意識和組織能力

一部分大學教師在申請到科研課題后與企業合作，學生參與到老師的課題中，得到組織、設計、操作、管理等多方面的鍛煉。或者類似于教育部“質量工程”二期中的“大學生國家創新實驗訓練計劃”，老師或學生有了課題后到實驗室、科技園、企業單位、科研所進行研究。縱向課題如此，橫向課題更是受企業委托所立項，與企業直接掛購，明確主要目的是為企業研發新產品。這種教育模式相對自由與開放。課題應避免與企業聯系不夠緊密的問題。

（二）在校內外建立穩定的教學實訓基地

選擇什么樣的實習基地、中試基地是很重要的。一旦與企業簽約，它必須承擔指導實習的責任，才可保證效果。有的企業在實習的學生中挑選自己需要的人才，這樣又打通了就業的通道。這種模式適合所有類型的高校，如我校生命科學與技術人才培養基地的培養模式。一是在校內建立工程訓練中心或工程類的教學實驗中心。目前國內有條件的工科院校都建立了這一類的校內實習基地，實踐證明這種方法對于培養學生的實踐動手能力最為直接和有效。二是建立相對穩定的校外教學實習基地。這一模式目前是大多數地方院校的產學研合作教育的模式，就是要注意如何保持其穩定性和有效性，創造良好的條件，讓企業和學校“雙贏”。很多學校都有很好的經驗，南京工程學院和國內30多家知名企業建立了長期的合作關系。

（三）量身打造，訂單式培養的合作模式

量身打造，訂單式培養的合作模式既可以培養學生對企業的忠誠，又可以專門技術培訓為重點，適合于職業教育和某些企業與高校直接簽約培養的模式，如在校國防生就是接受部隊、學校雙重管理，畢業后有明確的去向。也有企業在學生二年級時就下好“訂單”，學生在培養方案之外，必須接受該企業另外增加的課程和培訓項目，如我校動力與機械學院、電氣工程學院與廣東核電集團的合作，中廣核每年簽約50—60名本科生。

（四）以大學的優勢學科為依托建立高新技術科技園

這種模式主要是通過某一優勢學科或學科群，通過創辦科技產業，融產學研于一體，促進科技成果轉化為生產力，實現產學研結合，形成良性循環，如上個世紀80年代后在美、英、法、日本等國家，產生了大批以高等學校為中心源孵化的高新技術科技園。我國這類科技園是在20世紀90年代中期以后開始出現，典型代表如北京的中關村、北大方正、清華同方，現在國內211學校基本上都有自己的科技園。這種模式要求學校有很強的科研實力和自主創新能力，且從人才培養的角度來說參與的學生很有限，屬于精英教育培養的一種模式。大多數地方院校不具備這種模式的培養條件。

（五）共同成立研發中心

這種模式是通過學校的優勢人力研究資源和高精尖的儀器設備，聯合企業，共同成立研發中心，面向國民經濟建設主戰場，承擔國家的重大攻關課題、解決企業急需解決的難題和科技開發項目，在此基礎上簽訂產學研合作協議，建立產學研合作機制。

具體做法是：根據課題的難易程度，以高水平的學科帶頭人為核心，組成從教授到青年助教的科研團隊，同時讓博士、碩士研究生和高年級的本科生參與課題或前期化研究，聘請企業具有高級職稱的科研人員，擔任本科生或研究生的指導教師。這種做法對學校最大的好處是可以鍛煉教師的科研和解決問題的能力，同時促使科技成果的轉化。對企業則可以利用高校優勢的人力和設備資源，用較少的投入換來較高的回報，同時提升企業的聲譽。但從培養人才的角度來說，能介入的學生很有限，沒有普遍性的意義，且一般都是重點大學才有這樣的實力。

（六）直接服務于企業的生產和管理實踐

具體做法是，不同專業的學生利用自己的知識優勢到一線為企業服務，在服務的同時鍛煉自己的能力。如：師范類學生到中學上講臺可以彌補師資的匱乏；工藝美術類學生為企業進行的設計；經管類的學生到企業幫助進行策劃和進行市場調研；有的學校在廣東與“富士康集團”建立了合作關系，每年都有不少學生在那里實習，主要在流水線上進行工作。這些服務也可以爭取一些企業的技術開發的小項目。這是目前地方院校普遍采取的一種模式，簡便易行，效果還不錯。

三、高校進一步加強產學研合作教育的對策

（一）成立學校發展合作委員會或發展咨詢委員會

可以以學校為主體，聘請政府、地方和行業內的大集團、大企業的老總或董事長組成學校發展合作委員會或發展咨詢委員會，參與對學校發展戰略的研究和咨詢，同時各專業成立企業科研單位和系院級的專業建設指導委員會，共同完成產學研結合的人才培養模式。

以培養方案為例，要以產學研相結合為著眼點，體現不同類型專業特點，遵循加強基礎，拓寬專業口徑，加強能力培養，優化課程結構和增強適應性的原則，明確實踐性教學環節是實施產學研合作教育的中心環節，在計劃內容和具體安排上要保證，從基礎課到專業課精心安排綜合性實驗，直至課程設計、畢業實習和畢業設計，確保4年實踐教學環節不斷線，以此來加大實踐性教學內容的改革力度。有條件的學校可以實行完全的學分制，允許學生保留學籍，在校期間就到用人單位工作，1—2年后再回到學校完成學業。

（二） 發揮政府的協調作用，調動企業參與的積極性

就像國外對接受實習學生的企業可以減少稅收一樣，中國也要在國家政策方面調動企業參與合作教育的積極性，用政策和機制保證企業合作教育的積極性。盡量避免出現請企業接受學生實習多是找關系，靠朋友、校友幫忙的現象。一旦是企業找學校主動要求合作，產學研合作教育才能真正落實到實處，否則，是不可能成功的。所以，政府應該出臺相關財政、法規等各種政策，注意產學研合作中的制度建設。企業必須獲取相應的效益才會與高校合作。有的合作教育看似無利可圖，但多是借用高校的無形資源，而更多的合作教育功利性十分明顯。有的企業愿意合作是因為將學生看成了廉價或無價勞動力；有的企業愿意合作是帶有附加條件的。學校既要注意在合作教育中切實解決企業問題，也要注意不要形成只合作不教育、學生只能看不能干的現象。企業讓學生干沒有技術成分的簡單工作達一個月甚至更長時間的現象也是不可取的。甚至有的學校從給企業輸送勞動力中獲取利潤。這不是我們所提倡的產學研合作教育。鼓勵學校與中小型企業和鄉鎮企業的聯系與合作，為他們排憂解難，切實推動企業發展，才能把產學研的人才培養模式落到實處。誠信是產學研各方形成良性互動的基礎。涉及知識產權的歸屬和技術價值確定的問題應該用法律來保障。如果價值不確定， 成果就難以轉化， 轉讓關系不夠徹底，知識產權就得不到有效保護， 所以必須建立產學研合作的監督協調機制

［4］。

（三）提倡各校用最適宜自己的產學研合作教育模式

產學研合作教育在應用型人才培養方面獨具優勢。因此，職業教育可以有更為全面、靈活的合作方式，不限于某一種模式，爭取寬松的辦學環境，獲取豐富的教育資源。而在綜合性院校則要注意開辟合作途徑，在應用型專業的人才培養上要與企業、科研院所合作。“最適宜自己的產學研合作教育模式”就是形成自己的特色。包括加強對學生實習、實踐過程、教學效果的考核也可采取不同的形式。高校要對學生實踐表現、任務完成情況及實習報告全面考核，設立相應學分，防止走過場；要建立起一套適應產學研一體化教育教學要求的教育教學體系；要以專業設置、教學計劃、課程體系、教學內容、教學方法、師資建設為重點，深化完善校內教育教學改革的政策保障體系；要通過建立有效的校、企合作的制約機制，保證合作教育教學計劃的有效實施；要積極爭取企業和學校的上級主管部門對合作教育的政策和資金支持，保障其順利進行。

（四）產學研合作教育并不等于忽視或放松學校教育

產學研合作教育只是教育的一種模式。是創新型人才培養中的一個類型。必須注意教育的系統性。如制訂培養方案中，教育部文件強調列入教學計劃的各實踐教學環節累計學分（學時），人文社會科學類專業一般不應少于總學分（學時）的15%，理工農醫類專業一般不應少于總學分（學時）的25%。在教學方式上，強調理論與實踐的結合，強調案例教學、PBL教學、診所式教學，強調現代化教學手段的應用。在教學管理上，按需培養，因材施教，建設開放式實驗中心，要求設計性、綜合性實驗的比例。在低年級學生中開設“科學研究訓練”課程，在高年級學生中鼓勵爭取國家級和校級“實驗創新訓練計劃”和“業余科研”課題，鼓勵學生參加科技競賽活動等。總之，培養創新型人才是一個系統工程，高校創造條件，加強學生動手實踐能力有利于目的的實現。

產學研合作教育形式還有待于不斷完善，還要不斷發展。一是要加強產學研合作教育機制和政策的研究；二是要結合中、外合作教育的比較，加強產學研合作教育的理論研究；三是要在對已有產學研合作教育總結提煉的基礎上，探索多樣性的產學研合作教育形式。從國情出發，從學校的地區和行業實際出發，創建具有中國特色的產學研合作教育模式，使產學研合作教育取得實際效果，從而在我國高等教育的改革和發展中，在人才培養上發揮應有的作用。

參考文獻

［1］ 陳錫章.產學研合作教育是培養高素質創新人才的教育模式［J］.教育研究，1999（6）：23-26.

［2］ 張 練.產學研合作教育值得關注的人才培養模式［J］.現代大學教育，2001（1）：71-103.

［3］ 李慶豐，薛素鐸，蔣毅堅.高校人才培養定位與產學研合作教育的模式選擇［J］.中國高教研究，2007（2）：70-72.

［4］ 于 泓， 常遼華，郁道銀.積極開展產學研合作教育，努力探索人才培養模式改革［J］. 中國高教研究，2003（7）：63-64.

(責任編輯 朱漪云)