地理課堂討論設計的內容

“課堂討論”能調動學生的積極性，使學生較大限度地參與其中，變被動接受為主動探索，對激發學生興趣，發展思維能力有著積極作用，當然設計討論的內容是開展課堂討論的保證之一。

一、 對學生理解困難的問題進行討論

對中學生來說，一些抽象的地理知識會產生理解上的困難，對這些問題進行課堂討論，就能幫助學生完成認知目標。例如：在教學“大氣運動”中關于熱力環流原理時，若直接比較“同一地近地面是低壓；高空則是高壓，哪處壓強大？”大部分學生受“低壓”和“高壓”的字面意思影響，導致判斷錯誤。不妨先讓學生觀察模擬熱力環流的實驗，然后設計如下問題讓學生討論：（1）“在青藏高原上燒開水為什么一定要用高壓鍋？”（其海拔高，氣壓低，水的沸點低）。（2）“這說明氣壓與海拔有什么關系？”（隨著高度的增加氣壓降低）。（3）比較近地面與高空的氣壓。至此問題迎刃而解。如“地球的運動”、“地球表面形態”、“水循環和洋流”等理性知識均可如此討論。

二、對學生有不同見解的問題進行討論

對學生不同的見解，教師不能簡單否定，要從學生個性出發，鼓勵學生勤于思考，激發學生的求知欲望，教師可以從學生的想法中捕捉出有代表性的意見，組織學生展開討論。如講到“青藏高原是我國夏季氣溫最低的地區”時，立刻就有一位學生提出：青藏高原是世界海拔最高的高原，距離太陽近，得到的太陽輻射應該較地球上其他地方多，為什么氣溫反而低呢？對這一問題，要及時組織學生進行討論，讓學生各抒己見，得出正確的結論：氣溫的高低主要取決于大氣獲得地面輻射的多少，離地愈遠，獲得地面輻射愈少，氣溫愈低；反之，離地愈近，獲得地面輻射愈多，氣溫愈高。

三、對學生解答易出現錯誤的問題進行討論

在教學中，要及時發現學生的錯誤，引導學生去探究、討論，并及時予以糾正，這對保護學生的創新意識，培養學生探究能力很有好處。如：在學習“地理環境的地域分享”時，對垂直地帶性和非垂直地帶性因素分析上容易混淆，如新疆山麓地帶綠洲的成因，學生誤認為是垂直地帶性因素在起作用。還有南極圈附近亞寒帶針葉林的缺失，考慮不到是海陸差異的非地帶性的成因，要使學生更好地理解地域差異，認識地理環境的復雜性。在討論中，犯錯誤的同學明白了錯誤的原因，而對持有正確想法的同學又一次得到肯定，避免錯誤的再次發生，收到良好效果。

四、對知識的關鍵處開展課堂討論

地理教學中的新知識，常是舊知識的延伸或綜合，這些新舊知識的結合就是教學的關鍵，結合點的突破往往是解決問題的關鍵。如“地球的運動”中，理解黃赤交角及其意義時，可以提出“假如黃赤交角變大（或變小）地球上五帶的范圍和持續時間將如何變化？”讓學生相互討論，得出正確答案，加速學生對新知識的理解，使一些地理問題得到順利解決。

當然，教無定法，教師只有牢牢遵循問題設計的原則，講究地理教學課堂討論設計的藝術，才會激起學生學習的興趣，發揮其主動性，開發思維，挖掘潛能，弘揚其個性，達到地理課程的教學目標。（作者單位 大荔中學）

責任編輯丁洪剛