開啟情感 回歸童心

在實際的作文教學中筆者深深地體會到，學生有情而發與無情而發，寫出來的作文水平質量有著顯著差別，如果我們在指導學生習作時能用一顆真摯的童心去靠近學生，用一腔熱情去感動學生，開啟學生的寫作情感，并將這份難得的情感貫穿于整個習作過程，作文教學便會收到令人滿意的效果。

一、閱讀感悟，誘出情感。

小學語文課本入選的文章，大多情文并茂，選材范圍涉獵童年趣事、當代英雄、歷史事實、天文地理、宇宙空間等，并以兒童喜聞樂見的各式文體，展現了一個絢麗多彩的世界。小學語文課文本身的美感，幫助我們打開思路，即通過入情入境的閱讀，引導學生從感受美的樂趣中生發出積極的情感體驗。如讀完《丑小鴨》后，學生對丑小鴨離家出走到底對不對這個問題的看法各有千秋，有的痛斥譏笑、侮辱丑小鴨；有的說丑小鴨早該離家出走；還有個同學說，不管丑小鴨離不離家出走，都不應該再軟弱，而應變得堅強，因為美不美不能看外表。這時，我趕緊抓住時機，趁熱打鐵：“對啊，那丑小鴨可以怎么做，才能改變別人對它的看法？”學生們又是興趣盎然，有的說丑小鴨發憤學習，以優異的成績證實自己的才能；有的說丑小鴨富有愛心，時常幫助人；在他們意猶未盡時，我讓他們把自己的想法編成一個完整的故事，來了個《丑小鴨新傳》。而且，在積極參與中，學生的態度情感又向著積極健康的方向悄然變化著。總之，教師充分把握每篇課文內在的豐富形象，引導學生通過感覺與心智去感受、去體驗，在形象的感染中漸漸地感受到作品的美，獲得豐富的真切的、熱烈的情感體驗，這不僅為兒童思維提供了“資源”，而且熱烈的情感使兒童的思維活動進入最佳狀態，形象思維積極活動，聯想、想象活動隨之展開，潛伏著的情感體驗能力不斷地開啟。

二、以情動情，熏陶感染。

在一定的條件下，一個人的情感可以感染別人，使他人產生同樣的情感。在習作之前的準備階段，教師應憑借自己的情感色彩來感染、激發起學生熱烈的良好的情感，如在寫《秋游》這篇習作之前要組織學生秋游。秋游之前，教師收集有關的秋游地點的資料，并以熱情洋溢的語言對此次秋游的地點、景點、景物及人文進行介紹，激起學生的游覽熱情。在秋游的過程中，教師又是一個出色的導游。他率領大家一起旅行，用審美的眼光去欣賞大自然的美景，用熱情的講解引導學生細心觀察，用心感受；同時教師又是一個伴游者，他和同學們一起欣賞，一起遐想，用聲情并茂的語言去點化景物，使學生充分感受。這樣在活動中，學生不僅盡情地欣賞到了秋天的美景，還被這美麗的景色所深深地打動，獲得了深厚的情感積累。

三、用心體驗，豐富情感。

生活是寫作的唯一源泉，讓學生體驗生活，獲得新的感受，是培養情感的有效途徑。小學生的生活是豐富多彩的，可是由于學生不懂用心去體驗生活，寫作時常找不到最難忘的事，最佩服的人，最愛去的地方，最喜愛的小玩意。因此，教師要引導學生觀察生活，體驗生活，熱愛生活。如組織參觀、外出活動、讀課外書，每做一事之后，都可以用心去感受一下，鼓勵學生在生動的環境中加深對生活的理解，從而喚起對所要表達的人或事的情感，激發對寫作的熱愛，發現寫作的素材。這樣，寫起來就會得心應手，左右逢源，文章也就感人了。

四、撩動心弦，放飛心靈。

減少對學生寫作束縛，鼓勵學生原汁原味地把真切體驗描述下來，即使幼稚，也因為是屬于自己獨立思考的成果，具有他人思考所不可替代的獨創價值。鼓勵學生多寫“我想”“我認為”，發表獨特的感受，獨特的見解，獨特的創造。通過長期訓練，學生作文中虛情假意的話大大減少，真情實感的流露逐漸增多。如有一次，我對全班同學發了脾氣后，一個學生在日記中這樣寫道：瞧瞧，瞧瞧，今天蘇老師又發脾氣了。當我們這些同學不積極回答老師的問題時，可把我們這位尊敬的蘇老師惹火了，先是小聲，后是大聲，最后走到講臺前把語文書重重地摔在講桌上……看完日記后，我不但不生氣，還表揚她敢講真話，并且告訴她我以后會克制自己。這樣，學生沒有了精神上的“枷鎖”，就能放膽習作，寫出富有個性體現的文章來。

真實的情感和表達欲望可以產生藝術天才，產生佳作。因為有了真情實感，人的大腦才會出現興奮，從而使注意、記憶、想象、思維等心理活動都處于積極狀態，頭腦中許許多多的人、事、物、景以及妙詞佳句才會紛紛涌現出來，這時就容易成文，且能寫出真情實感，文章亦能生動感人。陶行知說得好：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”對于我們小學的作文教學也不正是如此嗎？只有讓學生盡情地表達自己的真情實感，才能見那顆珍貴的童心。

責任編輯丁洪剛