自查—互改—自評

寫作知識的教學力求精要有用，應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在實踐中學會寫作，重視引導學生在自我檢查和相互修改以及自我評價的過程中提高寫作能力。基于這一建議，在近兩年初中作文教學中，我嘗試著讓學生自查和互改作文。

一、自查。自查就是讓學生通過反復朗讀自己的作文，多次檢查。學生習作完成后，讓學生反復朗讀，借助聲音刺激，憑借語感，幫助他們檢查自己習作中需要修改的地方，邊讀邊查，是培養學生自查能力的有效途徑。學生作文寫好后，可先讓他們大聲朗讀，看看文章的結構布局是否合理，有沒有拗口的詞句。然后，讓學生輕聲讀，邊讀邊推敲、揣摩，多問幾個為什么，然后再進行全面修改，使之達到語句通順、內容具體。最后，再次讓學生放聲有感情地朗讀，學生通過有感情朗讀，借助語感，看看自己的習作是否朗朗上口，同一個內容，同樣一個意思，能不能換上一種具有時代氣息的說法或用上掌握的詞匯、句式及修辭手法進行提高性修飾、潤色，這是提高過程。學生通過反復朗讀，經歷這發現——修改——提高的三個過程，有效地提高自改作文的能力。

二、自改與互改。我們不但要教給學生寫作文的方法技能，還要教會學生修改作文的方法技能，這才是培養學生完整的作文能力。但是對于怎樣教會學生修改作文，掌握修改的方法和技能，卻比較少研究。自改與互改作文相結合的具體操作，可以采用“自改→ 交換互改 →再自改”的形式，就是在學生寫完習作后，首先自我修改。

自我修改主要是對自己所寫的文章就一些簡單的內容是否符合題意；文字書寫是否規范，整潔；采用的格式是否正確；所使用的標點符號是否合理；語句是否通順連貫，有無錯別字等。老師指導學生用一點時間，就常犯的錯誤，采用朗讀法自改一遍。學生在作文完成后，都喜歡邊默讀邊修改，但一般情況下，這種方法不是最佳。而采用朗讀方法明顯不一樣，它的速度相對緩慢，要讀出字音就須看清字形，因此就能更好地發現一些錯誤，如語病、漏字、添字、錯別字等。

其次交換互改。根據習作的不同內容交換互相修改的對象。敢于把自己的習作展示給同學，讓同學幫自己從作文中找出優缺點。交換的對象可以是同桌，可以是小組內的，也可以是找自己喜歡的同學。主張優困生搭配互改，讓優生幫助學困生找出優點，帶動學困生學會自改習作和互改習作。在互改時除按自改的方法進行修改外，還要注意對方選材是否真實，有沒有按習作訓練要求作文。采用的表達方式能否突出主題，語言是否精煉、生動。在互相修改的過程中可以討論、辯論，闡明自己的見解，提出修改意見。和同學交換作文，是學生喜歡的一種形式，因為學生對同齡人的作文具有一種好奇心，都想了解對方的作文寫得怎樣，為何他們會這么想、這么寫，從中可以互相學習。交換互改法往往能產生較好的修改效果，在互相修改的過程中，要互相尊重，討論時要用商量的口吻，辯論時有理有據，互相不能說服對方時，請教老師，聽取老師的建議。通過向同學、老師請教，提高修改作文的能力。學生用一個“旁觀者”的眼光審視別人的作文，避免了“身在廬山不識真面目”。學生在交流過程中，取長補短，便于更好地修改自己的作文。

最后再自行修改。引導學生把在互改中收集到的信息整合后對自己的習作再次修改，從中找到自己的優點和不足之處，再對自己的作文進行較徹底的修改，然后才抄寫。而作為教師要把握正確的輿論導向，在學生“自改→ 交換互改 →再自改”后，應該采用鼓勵的方法，適時地、恰當地對積極修改習作的學生予以表揚。對能虛心向同學請教，修改習作技能有進步的學生給予精神，甚至是物質的獎勵。

三、自評。自我評價是學生對自己所寫作文的一種肯定的形式。據課外調查了解，幾乎所有的學生寫完作文之后，都難以用平靜的心態去重讀自己的創作，雖然是經過自己的檢查修改，但是他們很在乎別人對自己作品的評價，因此我將那些作完他評的作文發回學生本人，讓自己再回去審讀自己的作品，多借鑒別人的意見和建議。當然其中有些他評是很正確，很合理的，也有些是不太合理的，學生本人應從寫作時的初衷對于“他評”來作出自己的見解，這樣就能使學生本人對于作品進行又一次地審視和修改，提高認識的目的，這也是學生之間一次真切的無聲合作，交流與探究。從心理學的角度來看，每個智力正常的兒童都具有一定的自我監控的能力，這種能力越強，對學習的促進功能將越大。因此，在作文評價中我嘗試了讓學生自我評價。學生在通過自查和互改作文后，經過思考，肯定優點，找出不足，有的還提出了不懂的問題。自我評價使每個學生都參與到作文的評價中來，打破了教師一個人評價作文的傳統做法，促進了主體性的發展。

責任編輯丁洪剛