作文教學的有效策略

開放作文教學途徑——作文訓練三條線

1、日常“練筆線”（日記、周記、隨筆等）

2、結合課文“訓練線”（仿寫、縮寫、擴寫、改寫、寫讀書筆記等）

3、大作文——自由表達線

如學完《桂林山水》，可讓學生試著吟一首詩或寫幾句話，表達自己的感受。亦可選當地一處風景，想一想它有什么特點，然后仿造課文二、三段的句式寫一段話。再如，教學《荔枝》時可在學生體會作者情感的基礎上，根據自己的理解，以課文結尾“而今，荔枝依舊年年紅。”開頭，補寫幾句作者沒有說出來的話。

又如，《凡卡》一課的教學，根據課文言盡而意未盡的語言，設置疑問：凡卡的爺爺能收到信嗎？他的信如果落到鞋店老板手里，其命運又會怎樣？凡卡如果逃了出來，是流浪還是找到了爺爺？以此引導學生展開想象，續寫故事的多種結局，從而拓展學生的思路，培養學生發散思維的能力。

作文指導還要鼓勵學生擺脫“程式”、“方法”的束縛，做到“讀中悟法、寫時無法”。如，學習了《我愛故鄉的楊梅》之后，我讓學生“不拘形式”寫一篇關于水果的作文，有的寫成了關于水果的小故事，有的寫成了由水果展開的聯想，也有的寫成了介紹水果的文章……真可謂“人人心中有，個個筆下無”。

開放作文時間與空間——豐富作文內容

作文如果局限于每周的兩節作文課，拘泥于在學校教室里進行訓練，則遠遠不夠。作文訓練的時間與空間應該是開放的，要抓住一切時機，對學生進行作文訓練。

1、校內外結合。

就訓練的空間而言，除了要在校內讓學生進行習作訓練外，尤其要重視讓學生走出校門，親身去觀察、感受、體驗生活，繼而自由表達。

2、課內外統一。

作文教學要從課內延伸到課外。比如寫“家鄉的變遷”，就要求學生課后去調查訪問；寫“環境保護”方面的作文，就要求學生查找資料。

3、學科間互動。

我們要重視學科間的互動，把作文教學滲透到各學科之中，一節精彩的自然實驗課，一堂難忘的手工勞動課，一場激烈的球賽，一次別開生面的辯論會……都是作文的好題材。語文教師要善于與各科老師協調，讓學生在學習各科知識的同時，得到作文的訓練。

講究命題形式——利于自由作文

作文就是傾吐胸中的積蓄。但就目前的小學作文選題來看，如，“一件難忘的事”、“我最敬佩的一個人”兩個題目，其中的“難忘”、“最敬佩”不僅不利于學生展開思路，而且會成為學生的思想負擔，什么樣的事稱得上“難忘”？讓人敬佩到何種程度才算“最敬佩”？學生對這些問題常常一籌莫展，無所適從。這種形式的作文題目，束縛了學生們的自由表達。所以，教師要創造條件，改革作文選題的形式，注意靈活多樣。

1、半命題式。

教師提出一個大致范圍，給學生留有選擇的余地，讓學生根據自己的實際把題目補充完整，然后作文。

如，《和 聊聊天》這是我們六年級這次畢業考試的作文題，這一命題至少有三個優點：

①可供選材的聊天對象廣泛，可以是爸爸、媽媽、市長、教育局長、環保局長、校長、老師、傳達室大伯……也可以是太陽、月亮、春風、小草等……還可以是孫悟空、諸葛亮、外星人……

②用聊天的方式便于學生說真話、吐真情。

③文體不限，便于學生采用不同的表達方式，充分展現學生的個性。

這樣的文題，學生不但選材廣泛，表達方式多種多樣，而且敢說真話，善吐真情。

2、多題選擇式。

多題在內容上可以有一定聯系，也可沒有聯系，但所出的題目應貼近學生的生活實際，具有啟發性，便于學生展開思路，一吐為快。

3、自由命題。

這種形式的作文訓練易于激發學生的表達欲望，調動思維的積極性。教師要以學生熟悉的生活題材，提出作文的范圍和要求，讓學生根據自己的實際獨立命題，文題不拘一格。有時也可以不做任何限制，完全由學生自己命題，但要注意文題的新、活、小。

四、創新評改方式——激發作文興趣

教師要全面總結學生本次作文的優缺點和普遍存在的問題，在講評課上重點指導。再者，在講評過程中要留出大部分時間宣讀寫得較好的學生作文，宣讀的作用比任何形式的獎勵更能激發學生的作文興趣，是對學生作文最好的嘉獎，我就是這方面的受益者。

隨著教育改革的不斷深入，我從“提高學生作文能力”這一目的出發，進行高年級學生作文自批自改及互批互改的嘗試，我體會到，這樣一方面使教師解脫了繁重的批改作文的枷鎖，提高作文批改的效益；另一方面，學生初步掌握了修改作文的方法，使思維更加縝密，語言文字更加完整確切，想象力更加豐富，辨別能力大大加強，從而使作文能力有了較大的提高。責任編輯王波