依標(biāo)施教的“三步走”策略

新課標(biāo)雖然已頒布五年，但有的學(xué)校卻從沒(méi)有征訂新課標(biāo)，一部分教師從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)新課標(biāo)，可見(jiàn)依標(biāo)施教缺乏最重要的依托。大多數(shù)教師平時(shí)的教學(xué)僅從教學(xué)用書(shū)中選取的零碎的課標(biāo)片斷作為參考，如此種種虛化現(xiàn)象充分說(shuō)明，要深化課程改革，只有每位教師都必須掌握一定的依標(biāo)施教的方法和策略，才能在課堂教學(xué)中真正依標(biāo)施教。因此探究依標(biāo)施教的基本策略已成為一線教師的迫切需求。

筆者參加了省、市、縣《歷史與社會(huì)》學(xué)科舉辦的歷次教研活動(dòng)，再結(jié)合校本教研和課堂實(shí)踐，提出了依標(biāo)施教的 “三步走”策略。

第一步：依據(jù)課標(biāo)，結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，制定恰當(dāng)?shù)恼n堂操作目標(biāo)。

筆者結(jié)合《歷史與社會(huì)》八年級(jí)（下）第五單元第五課第一課時(shí)《最后的盛世》，談?wù)劜僮髂繕?biāo)的制定：

1.根據(jù)課題首先查看歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（二）（實(shí)驗(yàn)稿），找到相關(guān)的專(zhuān)題目標(biāo)，也可叫一級(jí)目標(biāo)。本課的專(zhuān)題目標(biāo)在第21頁(yè)：目標(biāo)6：在世界文明進(jìn)程的大背景中，關(guān)注中華文明的發(fā)展與中華民族的興衰（3，5，6，9）?？梢钥闯觯患?jí)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)，操作性不強(qiáng)，其作用主要表現(xiàn)在指導(dǎo)性上。雖然不能直接用于課堂教學(xué)，卻讓教師明白了教學(xué)的大方向。即讓我們明確：要了解中華文明的興衰，必須放在世界文明進(jìn)程的大背景中。也就是說(shuō)，在知道中華文明的發(fā)展現(xiàn)狀時(shí)，必須明白同時(shí)期世界其他各國(guó)的發(fā)展?fàn)顩r；在當(dāng)時(shí)特定的歷史條件下，去比較中外文明的進(jìn)步與落后。

2.根據(jù)課題把專(zhuān)題目標(biāo)分解為幾個(gè)分目標(biāo)，即內(nèi)容目標(biāo)，內(nèi)容目標(biāo)也叫二級(jí)目標(biāo)。如根據(jù)目標(biāo)6，結(jié)合教材內(nèi)容，可分解為以下二個(gè)內(nèi)容目標(biāo)： ①?gòu)恼?、?jīng)濟(jì)、文化等方面，舉例說(shuō)明特定歷史時(shí)期中華文明對(duì)世界文明的突出貢獻(xiàn)；②綜合多種因素，說(shuō)出中華文明在世界近代化大潮中逐漸落伍的原因。

從內(nèi)容目標(biāo)的解讀中，教師明確了：要能夠從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面列舉中華文化中的重大的歷史事件，它當(dāng)時(shí)具有的重要意義以及對(duì)世界文明的突出貢獻(xiàn)。并學(xué)會(huì)從經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化、對(duì)外政策等角度分析盛世背后隱藏著落后的危機(jī)及原因。

3.依據(jù)一級(jí)、二級(jí)目標(biāo)，結(jié)合教材分析和學(xué)情分析，最終確定課堂操作目標(biāo)。

（1）教材分析：對(duì)教材的分析，主要看教科書(shū)內(nèi)容是否充分反映了一、二級(jí)目標(biāo)的要求。如果教科書(shū)內(nèi)容不能很好地為課標(biāo)服務(wù)，就應(yīng)依據(jù)新課標(biāo)開(kāi)發(fā)新的學(xué)教素材，并在操作目標(biāo)中顯示出來(lái)。

（2）學(xué)情分析：課標(biāo)要求確定以后，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，確定學(xué)教的起點(diǎn)。

（3）制定操作目標(biāo)：鑒于以上兩種分析，依據(jù)一級(jí)二級(jí)目標(biāo)，制定本堂課的操作目標(biāo)，如下：

★知識(shí)與技能：通過(guò)對(duì)某些電視、電影和小說(shuō)的回顧，結(jié)合教材的表述，知道明清時(shí)期的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，體會(huì)明清時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)的繁榮；通過(guò)與同時(shí)期歐美在經(jīng)濟(jì)制度、思想文化、政治制度、對(duì)外政策等方面的對(duì)比，體會(huì)不同制度帶來(lái)的不同結(jié)果，分析明清盛世背后隱藏的落后因素和潛在的危機(jī)。

★過(guò)程與方法：通過(guò)閱讀教材33-35頁(yè)和圖冊(cè)15頁(yè)的一些圖片，初步學(xué)會(huì)從圖片上獲取有效信息的方法；通過(guò)中西同時(shí)期各方面情況的對(duì)比，從多角度對(duì)明清盛世為最后盛世的原因分析，初步學(xué)會(huì)從多角度綜合分析問(wèn)題的方法。

★情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)中西全方位的對(duì)比和明清盛世為最后盛世的原因分析，體會(huì)封建君主專(zhuān)制的沒(méi)落和腐朽，資本主義制度在當(dāng)時(shí)的社會(huì)進(jìn)步性，感悟封建君主專(zhuān)制必然滅亡性和歷史發(fā)展的不可逆轉(zhuǎn)性。

第二步：依據(jù)所制定的操作目標(biāo)，創(chuàng)造性地整合課程資源。

1.根據(jù)課堂操作目標(biāo)，大刀闊斧地調(diào)整教材

教師首先要學(xué)會(huì)通讀本課課標(biāo)和教材，目的是做到統(tǒng)領(lǐng)全局，為教師創(chuàng)造性地調(diào)整教材做好準(zhǔn)備。如：課題《歷史性的轉(zhuǎn)折——中國(guó)共產(chǎn)黨的成立》，為突出這個(gè)轉(zhuǎn)折，必須大刀闊斧地調(diào)整教材。通過(guò)教材的調(diào)整后，學(xué)生不僅了解了中國(guó)共產(chǎn)黨成立的條件，也理解了我黨的奮斗目標(biāo)，并深刻地感悟出“中國(guó)共產(chǎn)黨的成立是歷史的偉大轉(zhuǎn)折，中國(guó)革命的面貌從此煥然一新”。由于教師對(duì)教材的重新組織和調(diào)整，較好地實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)的三重建構(gòu)，課堂實(shí)效大為提高。

2.根據(jù)課堂操作目標(biāo)，教師自編學(xué)教素材

教學(xué)是課程的開(kāi)發(fā)，是師生共同創(chuàng)生課程的過(guò)程。所以教學(xué)也可以完全脫離教材，依據(jù)課標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，重新組織素材。如：《保護(hù)環(huán)境》一課，一教師并沒(méi)有用教材上的現(xiàn)成內(nèi)容，大膽地重編了教材。把課題取名為《一杯水……》以一杯水在西部的作用與在家鄉(xiāng)的價(jià)值進(jìn)行對(duì)比，探究造成水資源短缺的自然和人為原因；通過(guò)學(xué)生對(duì)一杯水的污染與恢復(fù)的操作與體驗(yàn)，讓學(xué)生感悟出“環(huán)境極易破壞卻極難恢復(fù)”的道理，所以要努力保護(hù)環(huán)境，堅(jiān)持走可持續(xù)發(fā)展道路。該課取得了意想不到的效果。

第三步：運(yùn)用新課標(biāo)的理念，實(shí)施操作目標(biāo)，充分貫徹新課程的“人文性”。

人文性是新課程最基礎(chǔ)最重要的特征，所以依標(biāo)施教必須充分體現(xiàn)了人文性。 課堂教學(xué)中的人文性主要體現(xiàn)在：教學(xué)要面向?qū)W生的生活世界，解決各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法。堅(jiān)持課堂教學(xué)“一切從學(xué)生出發(fā)，一切服務(wù)于學(xué)生”理念。課堂生成反映了學(xué)生的實(shí)際，它產(chǎn)生于學(xué)生的生活、心理困惑以及心理渴望等。教師在課堂教學(xué)中如果能直面課堂的生成，不轉(zhuǎn)移，不逃避，是體現(xiàn)課堂人文性的重要舉措。

總之，一線教師的依標(biāo)施教，關(guān)鍵做到“三步走”：一是依據(jù)新課標(biāo)結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際制定課堂具體的操作目標(biāo)；二是圍繞操作目標(biāo)，通過(guò)調(diào)整、自編等手段重新整合學(xué)教素材；三是依據(jù)新課程的許多新理念展開(kāi)課堂教學(xué)，完成操作目標(biāo)。當(dāng)然，筆者只是從宏觀上籠統(tǒng)地簡(jiǎn)述了相應(yīng)的三步策略，具體到每一步，都還有許多問(wèn)題值得深究。

責(zé)任編輯丁洪剛