在表演游戲中發展幼兒語言能力

故事表演游戲（以下簡稱表演游戲）是幼兒以故事為線索展開的游戲活動，幼兒按照自己對故事的理解，運用聲音、動作、手勢、表情等手段來扮演各種角色表現故事。表演游戲為幼兒創設真實的交往環境，使同伴間不斷發生的社會性作用為幼兒的語言學習提供 “支架”。利用表演游戲的形式，發展幼兒的語言，既符合幼兒的年齡特

點，又符合幼兒語言發展的規律。

一、選擇合適的表演素材

1. 情節生動

選擇表演素材時，首先考慮選擇孩子感興趣的故事，設計能引起孩子們好奇心的表演游戲。如《會滾的汽車》故事情節跌宕起伏，其中的歌唱情節、小雞、小鴨被狐貍騙進肚子，滾桶智斗狐貍、壓死狐貍等情節，幼兒們極感興趣，這就賦予了這一游戲極強的生命力，幼兒們爭相扮演滾桶、小雞、小鴨等角色，在整個表演過程中，幼兒想說、敢說、喜歡說。

2. 來源生活，與孩子經驗密切相關。

用于表演的故事，要來源于己于生活，與幼兒已有的生活相連，才能利用幼兒已有的經驗，構建新的認知體系，既而發展幼兒的語言。故事《小熊拔牙》中的“吃糖”、“齲齒”、“拔牙”等因素，與孩子固有的生活經驗相連，很容易撥動他們內心的情弦，繼而在表演過程中有上佳的表現，創造性的發展語言。

3. 角色豐富，吸引更多幼兒參與

表演游戲要求參加游戲的每一個幼兒都扮演一定的角色，每個角色都有相應的表演行為，并在角色對話中提高幼兒的語言能力。選擇故事時，必須保證故事里有許多角色。如《院墻外的小老虎》中的小老虎純樸善良、天真無邪，虎媽媽老謀深算，又不乏母親對子女的慈愛之心。孩子們對母子角色的扮演百玩不厭。但原作中只有兩名角色，老師和孩子們經過討論，又生成了幼兒園的小朋友、森林里的小鳥、蝴蝶等角色。角色的豐富，為不同的孩子選擇各類表演角色奠定了基礎。不但激發了主要角色的表演欲望，還調動了能力較弱的幼兒參與表演的積極性。

二、運用恰當的指導方法

1. 觀察先行

實施教育，觀察先行。教師首先要加入到游戲中來，觀察幼兒的表現，從而獲取幼兒個體與群體的準確信息：其中可以觀察幼兒參與情況：是單純模仿，還是富有創意；是大膽表現還是拘謹畏縮；表達是準確流暢，還是斷斷續續。還可以通過觀察幼兒間的關系：在游戲過程中，引發幼兒爭執的原因很多。若是客觀環境造成，教師要對環境進行改造；若是其它原因引發，就要與幼兒一起分析，協商解決。

2. 介入指導

指導過程中，首先根據幼兒語言發展連續性、順序性、階段性的特點，在激發興趣的前提下進行以下指導：如編制練習性語言游戲，糾正幼兒發音。或在培養幼兒的欣賞興趣中使幼兒用心看、專心聽、帶著問題積極思考的同時，發展幼兒掌握詞語的能力。

其次要關注幼兒模仿和創造的關系。表演游戲時，幼兒通過模仿故事中的人物對話，來鍛煉口語表達能力。由于幼兒運用語言的過程中具有抽象和類推語言規則的能力，能從經常接觸的句型中按照規則替換字詞，組成新句子，表達原句的主體精神，這種語言過程中的創造性，是幼兒語言能力得到迅速發展的重要內動力。因此，表演游戲中的模仿不是單純的模仿，不能只讓幼兒機械模仿劇本中的句子，忽略表演游戲創造性的特點。對于不同年齡及不同發展水平的幼兒要提出不同的要求，如小班以模仿為主，部分遷移；中班邊模仿邊創造；大班用嘗試創編——分析評價——模仿提高的方法掌握有關的表演技巧。

再次對能力強的幼兒創造更好的自我表現的機會，成立表演游戲提高小組，并隨時吸引有進步的幼兒參加。對能力弱、膽小的幼兒，不是一字一句地教他學講，而是讓他多聽、多看，當幼兒對內容比較熟悉了，在小范圍內進行表演，增強其自信心，逐漸提高其語言表達能力。

最后要重視評價，因為好的評價能滿足幼兒心理發展的需要。教師要關注幼兒自我評價、相互評價。可以通過提問，引導幼兒參與評價。如：你在游戲中扮演了誰，表演得咋樣？下次想扮演哪個角色，為什么？與以前的玩法有什么不同？在講評與討論中，發展幼兒的口語表達能力。還可以設置一定的情境，如用紙盒裝扮一個電視框，利用“新聞播報”的形式，請幼兒擔當小記者講述自己在游戲中的所見所聞，讓孩子們暢所欲言，不斷發展自己的口語表達能力。

總之，在幼兒語言訓練中要重視表演游戲的開展，充分利用表演游戲這一教育手段，促進幼兒語言能力的全面

發展。

責任編輯 王波