閱讀教學中的情感培養

閱讀教學以文本為載體，以課堂為傳媒，不僅承載著語言教學的任務，同時還體現著審美教育、情感教育、道德教育等多項功能。因此，在閱讀教學中，充分發揮教學中的情感效應，對學生整體素質的提升將會產生積極的影響。

一、朗讀品味，理解情感

教學中，朗讀是調動學生情感因素的關鍵。如，國務院發布公告，決定2008年5月19日至5月21日為全國哀悼日。這句話至少傳達了兩個信息：1、明確“國哀”的時間；2、蘊含“哀悼”的內容。同時，也傳達了一種對在5月12日四川汶川特大地震中罹難同胞的沉痛悼念之情。因此，只有注入感情的朗讀才能喚起人們痛悼的感情，從而，進一步增強中華民族的凝聚力。在閱讀教學中，充滿激情的朗讀還會使學生的胸海里產生情境相生的畫面，這種意念又將觸發學生情感的奔突起伏、綿延……如，蘇教五年級（下冊）《秦兵馬俑》，“……它們神態各異：有的微微頷首，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵手；有的眼如銅鈴，神態莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時準備出征；有的凝視遠方，好像在思念家鄉的親人……”聲情并茂的誦讀，賦予秦兵馬俑以虎虎生氣，在無聲的語言變為有聲語言的同時，感情的起伏使語言添色添輝。這樣，學生從字里行間感受到的不僅是秦兵馬俑的壯觀，而且是秦兵馬俑給后人的歷史性的思考。

二、賞析作品，體驗情感

如蘇教版五年級（下冊）《談禮貌》。“牛皋向一位老者問路。他在馬上吼道：‘呔，老頭兒！爺問你，小校場往哪去？’老人不但沒給他指路，反而生氣地罵他是個‘冒失鬼’。過了一會兒，岳飛也來到這里。他先離鐙下馬，然后上前施禮：‘請問老丈，方才可曾見一個騎黑馬的？他往哪條路上去了？’老人見岳飛很有禮貌，便耐心地給他指路”。這段話傳達了作者這樣的情感：禮到人心暖，無禮討人嫌。其實，學生在平時的生活中，稍不注意，也會有“討人嫌”的經歷。為了引導學生走進作者的情感世界，其一，通過分角色朗讀，體會牛皋與岳飛兩個人物的不同的語言特點；其二，注意牛皋與岳飛問路時的神態與動作的變化。寫牛皋問路，一個“吼”字，就把牛皋粗放、無禮的態度刻畫得惟妙惟肖；寫岳飛問路“離蹬下馬”、“上前施禮”，就把岳飛的謙虛為人、以禮相待的令人敬佩的民族英雄形象描摹得栩栩如生；其三，文中以對比的手法，襯托岳飛的高風亮節，表現了中華民族的優良傳統。在閱讀教學中，只有注意開掘文本的意義內涵，才能深刻體驗作品所傳達的思想情感。

三、借助文本，交流情感

蘇教版五年級（下冊）《月光啟蒙》篇末這樣寫道：“母親不識字，卻是我的啟蒙教師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來日夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我們的想像……”讀到這里，提出兩個問題讓學生討論：1、“啟蒙老師”的本義是什么？為什么說母親是我的啟蒙老師？2、結合自己的童年生活，說說自己的母親是如何用智慧才華來啟迪自己的？投石激浪，學生胸中的激情一下子被點燃，紛紛講述自己的童年在母親的陪伴下成長的故事。從而，使學生的情感、教師的情感與文本中的傳達的情感互通交匯，既豐富了文本的內容，又提升了學生的情感體驗，達到了以情喚情的教學效應。

四、窺斑知豹，升華情感

蘇教版四年級（上冊）中的《珍珠鳥》是作家馮驥才的名作。為了讓學生深刻領悟篇末“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”的點睛之筆，筆者曾將教學的重點放在第4段，由學生自由朗讀，想一想小家伙給你留下了什么印象？讀后小手如林。生1：小家伙在這里很自由，它可以在屋里“飛來飛去”。生2：小家伙調皮可愛，一會兒“落在柜頂上”，一會兒“站在書架上”，一會兒撞燈繩，它不停地活動，像不知疲倦似的。生3：我覺得小家伙機警、聰明，從“離我較遠”到“蹦到杯子上喝茶”再到“瞧我們反應”，可以看出，它見我不去傷害它，才一步步這樣做的。生4：我以為這小家伙有點兒通人性的，它見我不去傷害它，居然啄我的筆尖，啄我的手指，似乎想和我說悄悄話。師：看看這可愛的小家伙，作者不由自主地發出由衷的感嘆：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？請同學們用“，能創造出 ”的格式，完成句子。生1：諒解，能創造出友誼的橋梁；生2：無私，能創造出和諧的天地；生3：感恩，能創造出精神的財富；生4：自信，能創造出偉大的奇跡……這樣，經過學生對文本感悟的交流和對語言知識的遷移運用，不僅突出了文章的重點，而且有效地排除了教學中的難點，從而升華了學生的情感。

責任編輯 王波