數(shù)學(xué)課堂中的否定性評(píng)價(jià)語(yǔ)言

所謂否定性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，就是在教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程給予的否定性評(píng)判，也是教師給予學(xué)生自我領(lǐng)悟的反饋，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)做出調(diào)節(jié)。那么，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行否定性評(píng)價(jià)時(shí)，該如何有效保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，同時(shí)又能達(dá)到修正學(xué)生錯(cuò)誤的目的，使我們的教學(xué)真正成為以學(xué)生為本的教學(xué)呢？

一、否定性評(píng)價(jià)語(yǔ)言力求鼓勵(lì)化

學(xué)生有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，也存在著不足。對(duì)待這些做評(píng)價(jià)，理應(yīng)實(shí)事求是，不能一味地給予表?yè)P(yáng)。但是要注意，在指出學(xué)生的不足時(shí)，應(yīng)當(dāng)使用委婉的表達(dá)方式。屏棄直接、生硬的說(shuō)法，避免挫傷孩子的積極性。

案例一： 如《找規(guī)律》一課的教學(xué)中，在根據(jù)排列規(guī)律給圖形涂色的練習(xí)中，全班涂對(duì)的有35人，涂錯(cuò)的有3人。老師沒(méi)有簡(jiǎn)單地只是讓出錯(cuò)的同學(xué)改錯(cuò)，或者讓涂對(duì)的同學(xué)告訴他們正確的排列規(guī)律，而是問(wèn)涂錯(cuò)的同學(xué)：“哪一位同學(xué)，愿意把你的想法介紹給大家？”在老師鼓勵(lì)的目光中，其中一位同學(xué)臉紅紅地站起來(lái)，勇敢地說(shuō)出了自己的想法。此時(shí)大家都在注視著他。只見(jiàn)老師走到他的身邊，親切地說(shuō)：“你是最勇敢的孩子，謝謝你把自己的錯(cuò)誤與我們一起分享、討論。聽(tīng)了你的分析，同學(xué)們不會(huì)在這個(gè)問(wèn)題上再出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤了。”在大家的掌聲中，這位同學(xué)笑了。

在上面的案例中，正是由于老師對(duì)孩子的信任、理解、尊重與鼓勵(lì)，最終使出錯(cuò)的孩子發(fā)自?xún)?nèi)心地笑了。在這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、評(píng)價(jià)是很重要的，要保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)其自信心，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞自己。

二、否定性評(píng)價(jià)語(yǔ)言要盡可能給學(xué)生以再次嘗試的機(jī)會(huì)

兒童大多具有極強(qiáng)的好勝心，偶爾的嘗試失敗后，往往會(huì)感到遺憾，并希望能再試一次，此時(shí)的再次嘗試，效果是最佳的。

比如：教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”時(shí)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手度量書(shū)本、課桌等實(shí)物，知道了把四條邊的長(zhǎng)度相加就是實(shí)物的周長(zhǎng)。

師問(wèn)：“如果說(shuō)知道了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬會(huì)求周長(zhǎng)嗎？”

生1：我會(huì)，把四條邊相加。

生2：太麻煩了，把兩條長(zhǎng)加兩條寬。

生3：我是把長(zhǎng)加寬乘2。

師指圖說(shuō)：（長(zhǎng)+寬）×2請(qǐng)觀察，學(xué)生們馬上發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了。師：發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？

生4：從圖上觀察生3只求了三條邊。三條邊不是周長(zhǎng)。缺了一條。應(yīng)該長(zhǎng)乘2，寬也乘2，再相加，才是周長(zhǎng)。

這時(shí)生3也發(fā)現(xiàn)自己少算了一條邊，也舉手找出自己的錯(cuò)因。生3：還可以先求長(zhǎng)加寬的和，再乘2。教師于是贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭：“你善于觀察，勇于改正錯(cuò)誤，最后又找出一種好的求周長(zhǎng)的方法，你可真懂得讀書(shū)啊。”這些充滿(mǎn)愛(ài)心和智慧的評(píng)價(jià)會(huì)化解學(xué)生在課堂上的尷尬，使學(xué)生自尊心得到了有效的保護(hù)，又使她真切的明白還存在的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)，在否定之否定中提高自己的認(rèn)識(shí)能力和思辨能力。學(xué)生有這樣一位教師和風(fēng)細(xì)語(yǔ)地幫助他們糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，他們自然會(huì)沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)中，自然會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。

否定性評(píng)價(jià)就是為了讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，不是為了“否定”而否定，在評(píng)價(jià)中，不只是關(guān)注結(jié)果，更注重的是學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生重新感悟，深入思考，讓他們經(jīng)歷一個(gè)自得自悟的過(guò)程。

三、否定性評(píng)價(jià)語(yǔ)言要盡可能幽默化

課堂評(píng)價(jià)往往需要教師靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，將預(yù)設(shè)性語(yǔ)言和隨機(jī)性語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，臨時(shí)調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語(yǔ)流程，巧妙地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。而幽默的否定性評(píng)價(jià)語(yǔ)言是一劑課堂氣氛的潤(rùn)滑劑，使課堂氣氛變得輕松，化解學(xué)生受挫后尷尬和難堪的心理，讓學(xué)生在笑生中接受教育。同時(shí)也是教師教育機(jī)智的展示，人格魅力，愛(ài)生情懷的真實(shí)體現(xiàn)。

例如，在教學(xué)“媽媽一共買(mǎi)了8個(gè)蘋(píng)果，小明吃了2個(gè)，還剩幾個(gè)蘋(píng)果”一題時(shí)，一學(xué)生列式計(jì)算：8+2＝10，他還振振有詞地說(shuō)；“題中有‘一共’就是用加法嘛！”教師沒(méi)有簡(jiǎn)單地給予肯定或否定，而是先表?yè)P(yáng)他聽(tīng)講專(zhuān)心，記住了“一共”是表示求和的意思，接著問(wèn)：“媽媽買(mǎi)了8個(gè)蘋(píng)果，吃了兩個(gè)變成10，反而增多了，那老師買(mǎi)來(lái)幾個(gè)蘋(píng)果請(qǐng)大家都來(lái)吃，明天老師就變成賣(mài)蘋(píng)果的了，為什么呀？因?yàn)槔蠋煹奶O(píng)果越吃越多呀！”同學(xué)們哈哈大笑，這個(gè)學(xué)生自己忍不住也笑了起來(lái)，并隨即修改了結(jié)果。

老師風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言必將使學(xué)生受到潛移默化的影響，從中有助于學(xué)生良好人文素質(zhì)的養(yǎng)成。孩子們都喜歡幽默的老師，這樣的老師能給學(xué)生以親切、平易近人的感覺(jué)，如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會(huì)拉近老師與學(xué)生間的距離，形成良好的課堂氣氛。

在不斷深化和更新的教改中，在以發(fā)展個(gè)性，倡導(dǎo)人文的今天，并非課堂上不能出現(xiàn)批評(píng)與否定的言語(yǔ)，關(guān)鍵要看教師如何巧妙地運(yùn)用否定性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，發(fā)揮其獨(dú)特的魅力，使學(xué)生愉快接受，以達(dá)到教育教學(xué)的目的。

責(zé)任編輯楊博