數學教學中的“自主學習”

新一輪課程改革的具體目標首要的一條是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”這一目標使“ 改變學習方式，倡導自主學習 ”成了這場改革的亮點。那么，怎樣使學生學會自主學習，提高學生的自主學習能力就成為教學中有待解決的問題。

一、創設情境，形成問題，使學生愿學

情境的創設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發起來，萌芽學習興趣，認知系統開始運轉。

二、引而不發，誘思導學，培養學生樂學

英國教育家斯賓塞說：“ 應該引導學生進行探索，自己推論，給他們講的應盡量少些，而引導他們發現的應該盡量多些。”課堂教學時，要體現“兩主”作用，教師可用適當的手段對學生思路進行引導。但為了社會全體學生的主體性更充分發揮，心理潛能更好的挖掘，探索精神更快形成，教師沒必要“發”（把知識點直接加以解脫），而是誘導學生的思維，引導他們自主學習。利用“誘思導學”為后面的教學過程做好準備、鋪墊，學生整個認知系統被激活，并高速運轉起來，就由最初的興趣萌芽狀態進入了主動探索理解新知識階段。

三、評價分析，內化新知，使學生變學會為會學

教學評價是課堂教學一個重要環節，教學評價注意不要由教師壟斷，應讓學生在學習上的優點和缺點作自我評價、暢所欲言，各抒己見。經過以上步驟后，教者可以開始組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生不僅會發射自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質進一步形成。教者要根據學生討論交流情況不失時機，準確又簡煉的就學生的發言質量進行引導評價。評價時，應重于肯定、鼓勵、引導。學生對知識理解更深入，成功接納新知識，起到內化知識的作用。

四、分層指導，靈活訓練，使學生善學

在學生獲取一定感性認識基礎上，老師還應引導學生自己展開思維加工，才能將認識由具體、簡單上升為抽象、復雜。應對處于不同層次的學生進行指導；對中等生指導他們鞏固新學新知以后，嘗試思考與解決稍深的學習問題；對于學困生則指導他們進一步理解與鞏固所學新知中最基本的部分；對于上等生，應指導他們在掌握新知的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發展能力。在教師的指導下，學生分層各自練習，全班學生各自獲得不同層次上的平衡，培養了自己的創造力，產生了強烈的愉悅感，這樣就進入一個新的良性心理循環過程。

五、實施自主學習應注意的幾個問題

1.明確的學習主題。

學習主題和學習目標的確定要切合學生的學習水平和生活實際，考慮學生的興趣和生活經驗，學習主題要有利于擴展知識，發展技能，促進學生獲取、處理和使用信息，分析和解決實際問題的能力。

2.學習資源的保證。

多媒體計算機、網絡技術為自主學習提供豐富多彩的學習資源，但教師必須在課前花大力氣進行搜集、篩選和整合，然后制作有關軟件。這樣，教師課前準備工作顯得相當繁重和煩瑣，單兵作戰往往顯得力不從心，難以堅持持久。因此一方面要注意充分發揮同年級備課組的集體力量，分工合作，資源共享，避免重復勞動，另一方面，要加強學習和培訓，提高自身信息技術應用水平和整合能力，提高工作效率。

3. 教師角色和教學理念的變化。

自主學習課堂中，傳統意義上的教師的教與學生的學，將不斷地讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師不僅要參與到學生的學習活動中，成為學生學習的促進者，而且要創造民主、和諧的師生關系和教學氛圍，充分發揮激發、咨詢、組織、指導、促進者的作用。

4.重視學生自我評價。

在自主學習過程中學生自我評價不僅僅是一種學習手段，更是一種學習策略。自主學習過程中，學生通過自我評價，對其學習過程進行再認識，總結經驗，克服不足，既可以完善自身知識系統和認知結構，又可以發展自己的原認知知識，提高自主學習的水平和能力。

5.自主學習與自學的區別。

它們之間最大的區別在于學習過程中是否有教師的參與。即，自主學習仍然需要教師的指導，教師授課仍然是學生掌握基本知識的重要環節。自主學習中，教師的角色是引導學生形成積極的學習態度由被動學習轉為主動學習。在整個自主學習過程中，幫助學生設計恰當的學習活動，掌握學習方法并能創造性地運用學習方法，促進學生獲得知識技能，發展學生的智力水平。

（作者單位延安市吳起縣周灣中學）責任編輯 楊博