認知因素是決定學習結果和學習效率的直接因素，在學習時，必須善于把新學知識與已有知識聯系起來，進行深水平的語義加工，才能理解新知識，掌握新知識。因此，學習時的認知加工深度和策略是決定學到什么的充分條件，學生的學才是決定學習到什么的最關鍵、最直接的因素。

一、突出玩中學數學

“玩”是根據小學生心理特點提出的。低年級的小學生對具體、直觀、新鮮、好玩的事物感興趣，注意力就很集中，積極性很高。在玩中，學生不僅能學到必要的數學知識，培養他們的注意力，鍛煉了想象力，發展了主動性、創造性，而且增強了他們解決問題和應用數學的能力。

例如，在《不連續進位加》一課中，可以為教學創設這樣的故事情境：在一個森林里，有一只可愛的小灰兔。一天，是小灰兔的生日，小灰兔的媽媽想送一份禮物給小灰兔，就要小灰兔先回答她的問題：“求出53+25的和，用豎式計算。”小灰兔馬上就算出來了。她還邀請全班學生和她一起算。

這樣，學生通過眼看、耳聽，再加上動手練習，已經完全投入到這個故事中去了。本來枯燥無味的筆算題，現在加入小灰兔這一角色后，使全班都躍躍欲試。

二、突出想中學數學

數學教學可以培養學生的想象力和思維能力。想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。培養學生豐富的想象力，這對學生思維發展十分重要。

例如在講小學數學第三冊相差關系應用題時，重點是對關系句的理解。題目：黃花有8朵，紅花比黃花多5朵，紅花有多少朵？提出問題：1.“紅花比黃花多5朵”這句話怎么理解？2.根據這個條件，你能想到什么？（有目的、有方向的聯想）

應用題是低年級學生的難點，光是這兩個問題的引導，力量還不足夠，因此我結合多媒體計算機制作相應的課件，讓學生能根據自己的思維能力水平，選擇不同程度的幫助。從而用自己的方法理解題目。

有的學生想到：如果再告訴我們有多少朵紅花，我們就可以從紅花的朵數里去掉比黃花多出來的5朵，從而得到黃花的朵數，相反，如果告訴我們黃花的朵數，我們就可以把和黃花同樣多的部分和比黃花多出來的5朵這兩部分合并起來就是紅花的朵數。這時，再看第二個條件“黃花有8朵”，那么問題的答案也就找到了。

有的學生是這樣想的：“紅花比黃花多5朵”也就是說可以把紅花分成兩部分，一部分和黃花同樣多，另一部分比黃花多的5朵，現在求紅花有多少朵，就要把和黃花同樣多的部分和比黃花多的5朵合起來，求出紅花的朵數。還有的學生則是通過在軟件中擺和移動紅花、黃花的朵數得出結果的。

三、突出做中學數學

美國數學家唯爾莫斯指出：學習數學的唯一方法是做數學。做數學就是運用數學知識和方法從事教學練習和解決問題的實踐活動。它是學生理解和掌握數學知識，探索和認識世界的有效途徑，也是發展思維能力和創造性解決問題能力的有效途徑。

如：在教學《長方體和正方體》前，要求學生用橡皮泥、圓球和小棒做一個長方體和正方體的模型。學生在動手制作過程中一定會遇到不少問題，而這些問題正是由長方體和正方體具有的特征造成的。這樣當學生動手做完后，他們在課堂上觀察自制模型討論長方體和正方體特征時，借助形象思維很容易找出結論，課堂氣氛也較活躍。

四、突出用中學數學

數學教學應結合學生生活中的實際問題和已有知識，使學生在認識、使用和學習數學知識的過程中，初步體驗數學知識之間的聯系，進一步感受與現實的密切聯系。

如：在講“九的乘法口訣”時，教師課前準備一些小商品、鉛筆、玩具等等。練習九的口訣時，模擬生動情境，讓學生扮演顧客、售貨員。這樣，課堂氣氛活躍，買東西的同學圍在商品桌前，小售貨員忙個不停，不時的用九的口訣算找賬。通過這個游戲，學生鞏固了新學的知識，又在實踐中運用了這個知識，體會到了生活離不開數學。

總之，在小學低年級數學教學中，教師應使用多種手段激發學生的學習積極性，讓學生在輕松愉快的環境下，學習知識，形成技能，發展能力，從而使學生學會與人溝通，具有合作精神，養成創造意識和形成創造性人格，得到全面的發展。

責任編輯 楊博