合作學習中的問題及對策

與傳統教學相比，小組合作學習有了很多新的特點，許多方面也比傳統教學更具優越性，但在實際的教學操作中還存在許多不可忽視的現象。比如：小組合作時，我們只注重了合作形式，而缺少了實質合作；只盲目的合作交流，而忽視了學生基礎不一，“優化組合”等等。對于出現的這些問題，關鍵是“我們能否正確地認識它、理解它，要研究怎樣通過理論學習和教學研究去解決這些問題，使小組合作學習發揮應有的作用，這是決定它在我們手中是否存在價值的關鍵所在”。

第一，正確處理異質學生間的關系。一般情況下小組合作學習采用異質性混合小組為多。在組成小組成員時，一些學優生出于小組榮譽的考慮，會拒絕或排斥學困生，此時教師要做耐心細致的工作，并要激發其相互幫助的學習動機。為了不使學困生在合作學習中變得更加膽小怯弱，避免學困生的被動性，教師應在教學過程中給其更多的關心和鼓勵，使其建立起“我能行”的意識和信心，提高他們的自信度和自尊性。同時應盡量發現這些學生的長處，并及時地予以鼓勵，以建立自信，揚長避短，從而使他們能主動參與，積極發言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。

第二，教師應對全班學生進行有針對性的分組。分組時應考慮到學生的能力、興趣、性格等諸方面的因素。通常4~6人一組為宜，保證每個小組在大致相同的水平上展開小組合作學習。教師對小組合作中的每一個成員應明確分工，如組長、記錄員、資料員等。

比如一年級學生，這些剛入學的小孩子頭腦中沒有任何學習的模式，但他們學習興趣很高。教師應根據班級學生的人數情況把他們分成若干個學習小組，并且給每個小組成員進行分工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。由于每個同學都各司其責，每次合作對于他們來講都是充實而有效的。在組織小組合作時，教師就不用擔心誰在里面無事可做或“唯我獨行”了。

第三，對于低年級的學生在進行小組合作的時候要注意教學策略。要通過優化設計將教學內容寓于游戲之中，以激發學生地學習興趣和參與意識，同時在展示和評價鼓勵過程中方式要靈活一些，面要廣一些，以滿足學生求知欲、表現欲，使學生由觀眾變為演員，由厭學變為樂學，使小組合作學習成為有效地學習活動。

第四，教師參與到學生們的小組合作中去。學生進行小組合作的時候，我們教師應該做些什么呢？筆者認為我們不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而應是深入到小組中去，了解學生合作的效果，討論的焦點、認知的進程等等，從而靈活地調整下一個教學環節。

如教學《圖形的認識》時，教師可安排學生討論：生活中有哪些東西是我們學過的這幾種形狀的？（長方體、正方體、圓柱體、球）由于這個問題與生活接近，學生會討論得異常激烈。教師隨之來到他們中間，傾聽他們說些什么。通過對各組討論情況地了解，發現有幾個小組對教室墻上的插座盒的形狀爭論不休，為此，教師特意對插座盒進行了觀察，這個插座盒正面是正方形，而側面是長方形，嚴格來講是個長方體。這個爭論的出現說明還有很大一部分孩于不能正確區別正方體和長方體。于是教師果斷地取消了下面一個有趣的游戲環節，改為再一次深入講解正方體和長方體的區別，其間運用讓學生觀察、觸摸、比較等形式。最后再讓他們觀察插座盒時，他們都異口同聲地說：“這是一個長方體！”，雖然原來設計的環節沒有用上，但及時從他們的討論中去發現問題，再及時解決問題，讓學生真正掌握知識，這才是我們教學的真正目的。

第五，小組合作學習的評價。發揚民主，引起競爭是鼓勵合作學習最有效的辦法之一。在教育教學中，教師可在學生中開展“我來評一評”活動。具體做法是：對每個小組的學習習慣、學習態度、動手操作能力等方面進行具體的評價。評價分為教師評價、學生的自我評價、學生間的互相評價、家長對孩子的評價，使學生在評價中互補，在評價中不斷提高。同時，可創設最佳組員獎，最佳合作獎，最佳創新獎等，以有效地激發學生的參與意識和競爭意識，以增強學生的合作意識和團隊精神。

教師作為合作學習的組織者和促進者，在實施這種學習方式時，要掌握一定的技巧，做一個成功的引導者、促進者。這就要求教師應具備對異質性小組進行調控、促進等組織技能，及時地診斷與處理問題，當學生和小組面臨問題時，能進行辨別、分析，并對學生進行幫助，對學生學習進行有效的調控和促進。通過新課導言的設計，問題情境的創設，來喚起學生的學習興趣和欲望，產生合作學習的沖動和愿望。在合作學習中，要巧妙地把你對學生個人和小組行為的期望傳遞給學生，從而激活學生的互動技能和社會技能。在合作學習中要盡量多走動和觀察、傾聽，必要時可進行干預。教給學生一些探索、發現的方法，讓學生會探索，會發現，不斷引發學生思維碰撞，把學生的探索引向深入。

（作者單位 西安市東六路小學）責任編輯楊博