情境識字 其樂無窮

識字教學是一項比較枯燥的教學活動，因此，形成了“學生不愿意學識字，教師不愿意教識字”的局面。其實，只要我們善于觀察，注重引導，孩子們還是非常樂意識字的，識字教學的課堂也是充滿樂趣的。以下兩個案例中的課堂生成，讓我深受啟發(fā)。

［案例一]

師：（舉起左手）問：這是什么手？

生：左手。

師：（舉起右手）問：這是什么手？

生：右手。（齊答）

師：（擺動雙手）問：這樣的手怎樣說？

生1：老師的手。（眾笑）

生2：兩手。

師：（將兩手輕輕合在一起）引導：老師的這兩只手是一對好朋友，它們不僅形狀相同，大小一樣，還會相互幫助呢。老師的這兩只手是—一

生：雙手。（部分同學回答）

師：對，我們一般把兩個形狀、大小一樣的東西稱作“雙”，你還能發(fā)現(xiàn)自己身上有哪些部位可用“雙”來表達？

生：雙耳、雙眉、雙眼……

生：老師，我還知道“雙眼”也可說成“雙目”。

師：（驚奇地）XX同學不僅理解了“雙” 字的意思，還知道了“眼”和“目”的關(guān)系，真了不起！（帶頭鼓掌）

就這樣，孩子們很快學會了“雙肩”“雙臂”“雙腿”“雙腳”等詞語。

（看著孩子們個個躍躍欲試的神情，看著孩子們充滿快樂的笑臉，我怎忍心就此：“收尾”呢？“雙”字不是還有別的意思嗎？我再借“題”發(fā)揮吧！）

師：張博順和張博祥（雙胞胎兄弟），他們樣子長得很相像，大小也……

生：他們是雙胞胎。（沒等老師說完，他們就齊聲喊）

生：老師，我發(fā)現(xiàn)“雙”字里的兩個“又”也是雙胞胎。（眾笑）

師：對，“雙” 字太奇妙了，竟和我們有這么大的關(guān)系。咦？老師覺得“雙”字還和我們班的一個同學有關(guān)系，你們猜猜他是誰呀？

生：（左瞅瞅，右瞧瞧，最后把目光集中在一個人身上）齊聲笑著喊：雙煜斐——

師：對，“雙” 字還可做姓氏用呢！

［案例二］

在教人教版第二冊的第四組課文時，我發(fā)現(xiàn)有兩種生字學生最難識記，一種是代詞（我、你、她、他、它）；一種是助詞（吧、嗎、呢、呀、哪）。在教學這些字時，我創(chuàng)設了“和尚念經(jīng)”的識字情境，不僅讓孩子們很快學會了這些字，而且讓他們感受到了識字的快樂。

師：你們聽過和尚念經(jīng)嗎？

生：聽過，但不知道他們在念什么。

師：今天，老師教你們一句，想不想學？

生：想。（齊聲）（充滿好奇地）

師：我、你、他、她、它，吧、嗎、呢、呀、哪（按順序?qū)懴聛恚缓笠粋€字一個字單念）。

生：覺得非常驚奇，這分明是一些不相干的字，哪是什么“經(jīng)”！（不語）

師：按經(jīng)文的韻律念這一句“經(jīng)”：你我他她它，吧嗎呢呀哪。你我他她它，吧嗎呢呀哪……

學生覺得十分有趣，也跟著“念”起來。不一會兒，有的是五指并攏，雙手合抱的“小和尚”形象，有的干脆閉上雙眼，修行養(yǎng)性，熟練地做起“老和尚”來。

老師也陶醉在孩子們的樂學之中……

一生：（突然舉手）老師，我發(fā)現(xiàn)這句“經(jīng)”中的一部分的字都能指人。

又一生：不，“它”不能指人，指物。

師：（驚奇地）對，這句“經(jīng)”中的前半句的每個字都能代替某種人或某種事物。

生：我發(fā)現(xiàn)這句“經(jīng)”的后半句中的每個字都有口字旁。

生：我發(fā)現(xiàn)“經(jīng)”中的后半句的每個字都讀輕聲。

生：我發(fā)現(xiàn)……

[反思］

這兩個案例讓我想到了德國一位學者的一個精辟比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。擺在孩子們面前的抽象的漢字不正像那15克難以下咽的“純鹽”嗎？可如果把它放進某種“情境佳肴”中，它一定會變得“美味可口”。因此，教師在識字教學中，要勤于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，將識字內(nèi)容或重新整合，或與學生已有的生活經(jīng)驗、學生身邊熟悉的事物聯(lián)系起來創(chuàng)設一些識字情境，讓孩子們從中感受到識字是一種快樂、一種需要。只有這樣，才能真正激發(fā)孩子們的識字興趣，才能變被動學習為主動學習，從而提高識字效率。 (作者單位 陜西省榆林市靖邊一小)