一位來自新加坡的男教師在我校見習。走時，他擲地有聲地說：“我們幼兒園把一個個目光水靈，活潑可愛的小朋友送進你們的小學，可小學把他們教呆了。你瞧，五、六年級的學生，個個面無表情，目光呆滯，失去了靈性。”這就是他來我校半天的感受。話說得雖然有些偏激，但也并非不是一針見血啊！

反思我們的教育，是什么讓學生，至少是一部分學生眼中失去了靈性，產生了厭學情緒?是應試教育的指揮棒?是教師的功利？還是課堂的專制，讓學生臉上逐漸失去了燦爛？

一、教師，彈去心靈的塵埃

接到一個新班，學生總被教師分成三六九等……但教師心靈的塵埃也不是與生俱來的，想當初我們才進入師范，出去實習，短短的一個月與學生相處，離別時最動情的是那些所謂的學困生、調皮生。因為我們給予他們的是與優等生同等的關注，因為那時的我們還沒有功利的塵埃。真正走上教育工作崗位，領導、教師對你的評價不是你與學生平等相處的友愛，而是你所教學生的考試成績。一天天教師的心靈也就落下了分數的塵埃，封存了教育的本質。

反思我們的教學，我們更應該去關愛每一位學生。因為學生最需要教師的愛，需要與人交往，特別是學困生，更需要得到教師的尊重和理解。教師要彈去心靈功利的塵埃，以平等、寬容的心走向每位學生，做“平等中的首席”，作為兒童世界的使者，還兒童一片燦爛的天空；作為兒童世界的使者，本著新課程的理念，本著為“人的發展”的信念，讓學校成為兒童生命成長中幸福的搖籃。

二、課堂，成為學生展示自我的樂園

“為了每一位學生的發展”——這是國家基礎教育新課程改革的核心宗旨。課堂是學生發展的園地。學生的童年生活不應被沉重的學習負擔所束縛，應該在輕松愉快的環境中甜蜜地度過，數學課堂教學要力圖從教學情境的創設，教學形式的改變，教學內容的重組等方面加以突破，讓學生親自實踐，大膽探索，讓課堂真正成為學生展示自我的樂園，這樣才能讓每位學生學得輕松，學得愉快，又學有所獲。

教師在課堂上要注意充分調動學生學習積極性、主動性，堅持做到以人為本，學生為“先”。即讓學生先看、先想、先說。根據自己的體驗，用自己思維方式，表述方式，通過獨立思考、合作交流，學好知識，樹立學好數學的信心。

同時，學生是教學活動的主體，是學習的主人，這不僅僅是教育工作的一種理念，更應采取適當的方式，促使學生表現出這種學習的“自主性”。如在教學《多邊形面積》后，組織學生測量校園的面積。然后，自己設計漂亮的花圃并算出面積，小組交流，展示學生作品。這樣把數學知識蘊含在活動中，把數學學習與活動融為一體，吸引著每個學生積極參與，自我展示，體驗成功，獲得快樂。

三、評價，成為學生進步的催化劑

評價，應該著眼學生的全面發展，應該讓學生在評價中感受到學習的快樂，發現自己的潛能，激勵自己，獲取發展過程中內部動力的催化劑。

稚嫩的心靈需要溫情的呵護。評價應該注意情感效應，對學生而言，不管是教師的評價，還是學生的互評，他都渴望得到一定的認可，獲得成功感。因此，評價應以激勵為主。例如：當學生的想法表述不夠清楚，這時教師不可全盤否定，可以鼓勵說：“你的想法有道理。相信你能說得更明確些，讓大家都明白，試試看。”學生的回答即使是錯誤的，也應用肯定的口氣說：“你正在積極思考，雖然是錯誤的，沒關系，再想想。”如果學生的相法很有道理又與眾不同，教師應由衷地表揚：“有創意，我都得向你學習。”當然激勵的語言要注意恰到好處，千萬不要言過其實，也要注意避免單調枯燥，總是說“好的”、“你真棒！”。或者是機械重復讓學生“啪啪”地集體鼓掌。

評價的方式要多樣化。不僅設優勝獎，更要設立進步獎，采用學生自評，生生互評，教師評，家長評等多種方式。不僅讓優等生獲得成功的喜悅，更要讓學困生通過努力體驗進步和成功的快樂。

新課程標準明確指出：“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向學生，實現：人人學有價值的數學；人人都獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”怎樣實現這一目標，這就要求教師要有正確的教育觀，教學觀，學生觀，評價觀。

實踐證明，只有在人人都得到尊重和認可，人人都積極參與的狀態下，學生才能得到充分的發展。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”古代詩人看山就這樣睿智。作為當代的教師，面對一個個活潑可愛的孩子，又怎么能厚此薄彼，讓孩子在我們的冷眼中失去靈性與快樂。所以我們有責任撐起五彩繽紛的天空，讓陽光灑向每一位學生！

責任編輯 楊博