美國課堂教育的特點及其對我國基礎教育改革的啟示

隨著改革的深入和進入新階段，新課程改革也面臨著一些新的問題，學校、老師、學生甚至社會都面臨著許多的困惑和挑戰。例如，新課改的理念與精神實質是什么？什么是新課標所倡導的理想的課堂教學模式？面對新課標，老師和同學應該怎樣作才能真正體現新課程的理念？還有許多一線教師會這樣問，既然我國在制訂課程標準時借鑒了國外先進課堂教學模式的經驗，那么，國外課堂到底是什么樣子的，其特點是什么？在我國執行新課標是否符合我國國情與各地區、學校的實際？國內率先進入高中課程改革實驗的學校的現狀到底如何？等等。筆者在本文中希望通過中美課堂教育模式的比較，揭示美國課堂教育的特點，使廣大從教者能正確理解不同課堂教學模式和育人模式對學生終生發展的作用，增強借鑒國外先進課堂教育理念的自覺性，并將先進的教育理念與自己的課堂教學實際有機地結合，探索出自己的一套行之有效的課堂教學新模式，從而達到既解放學生和老師，又提高學生解決實際問題的能力與創造力，并最終全面提高學生的綜合素質。這也正是新課程改革力求達到的目的。

美課堂教育的顯著特點與中國課堂教育比較如下：

1. 課堂教育的總體印象：興趣、形散而神不散與任務、紀律、整齊劃一

美國中小學課堂給人的總體印象是：上課好似在開討論會，學生經常分組參與活動，發言積極，課堂上時常歡聲笑語。然而，看似散亂的課堂教學，其實卻是“形散而神不散”。

課堂上學生處于興奮狀態，不斷有人在提問題，每個問題都能得到老師或同學回應。討論中，學生可隨時接住同伴的話題繼續進行，老師在旁邊觀察指導。講課時，學生若有問題隨時舉手提問，老師及時回答。學生按興趣選自己喜歡的課程，在他們看來學習是很有趣的事情。

教室四周的墻面上看上去“很亂”，貼滿了各種資料，諸如課表、教學用的貼圖、圖畫、操作規則、重要知識提示、學習方法、充滿哲理的標語、名人名言、公式、概念等等。教室里還放著學生小組活動的手工作品等。教室是全方位、立體的\"裝飾布置\"，就連教室門內外及黑板都不放過。每個學生的單人照片、名字、集體照以及教師和其家人的照片都貼在了墻或門的某些位置上。

中國中小學課堂常常給人留下的印象是：學生穿著整齊的校服，端端正正地坐在非常擁擠的教室里聽講，老師滔滔不絕地講，學生要抄寫大量筆記，課堂有嚴格的紀律。教室墻壁基本上是光禿禿的，教室整潔干凈。開設的課程全是必修課。對學生而言，學習是一項艱巨而不得不完成的任務。

2.不同特色的教室：小班授課與大班授課

采用小班授課是美國課堂的一大特色。每個班學生人數一般不超過30人，25個左右甚至20人以上的班就算是“大班”了。美國的教室看起來就像中國的實驗室（Lab）與講習室（Classroom for lecture）的綜合。緊靠教室墻都擺放有連在一起的很寬的實驗臺，實驗臺上放置著常用教具和一些基本儀器。墻上一般還設置有用于放置書籍、資料等的壁櫥，里面放滿了供學生課堂活動用的道具。教室中心擺放著課桌和椅子，桌椅以組為單位擺放在一起，不分先后。教室都裝備有現代化的教學設備。

若讓美國人看中國的基礎教育課堂，所有課堂都屬\"超大班\"。桌椅擺放整齊，桌間距很小。除專用的教室外，一般不在教室內擺放實驗儀器和教學用具，教室純粹是為老師講課學生聽課用的。除重點中學和城市的一些學校外，其他學校的教室里很少見到配備齊全或利用率高的現代化教學設備。很難想象，這種教室能培養出眾多動手與創新能力都很強的創新人才來。

3.學生學習的方式：合作學習與獨立學習

美國教育注重學生在課堂內（On-class）協作學習的同時，還強調學生在課堂外（off-class）的合作學習。在讓學生獨立思考的同時，提倡學生在課堂內外進行團隊協作，共同完成某項任務的合作學習方式。強調小組（Group）和團隊（Team）集體的力量，發揮團隊的作用。注意培養與他人的合作能力，提倡在協作中提高自己。例如，師范生在課堂上的教學實踐練習經常為2-4人一組共同協作完成教學任務。教師布置的許多作業非得幾個人共同協作完成不可。在獨立思考的同時，提倡分享（Share）別人好的想法和建議（Good idea）。注重交流和溝通，重視別人的不同意見。重視他人從不同渠道獲得來的知識和信息。尊重別人的勞動成果，對同伴和同行的工作善于鼓勵和贊賞。學生的學習經常為主動的、自主的學習。

中國的教育過分重視學生課堂內的學習而忽視了學生課外的所謂“非正式學習場合”的實踐學習。在課堂學習中，要求學生獨立學習、自學，獨立完成作業。同伴間學習相互保守，機械記憶多于動手和理解，學習常為被動學習。

4.學生的表達能力：口若懸河與不善言談

美國教育一慣都很重視學生的表達能力。這種表達能力主要包括語言表達、書面表達（如口頭表達和寫作能力）和行為表達（如表演能力和動手能力）等能力。

在小學階段，學校開設有說話課、閱讀課、寫作課和交流課。課堂上經常可見學生小組討論和發言。為便于學生討論交流，課堂采用以小組為單位的類似開圓桌會議的形式，教師在各小組間巡視，隨時回答問題和指導學生學習。學生的實驗結果或手工作品一般都需要通過口頭表達展示給大家。因而他們所表現出的語言表達流暢、滔滔不絕、動作自然大方也就不足為奇了。

中國應試教育下的學生培養模式，常常忽視對學生各種表達能力的培養，老師在課堂上常常唱獨角戲。交流討論對老師和同學來說都具有很大的挑戰性。因為老師擔心課堂浪費時間，影響教學進度。學生害怕回答問題出錯時被其他同學嘲笑。

5.學生的學習時間：半天學習與全天學習

美國中小學一般早上8：30開始上課，每節課45-55分鐘不等，課間休息5-10分鐘。中午吃飯時間只有40分鐘左右，沒有午休時間。下午3：00中學生放學離開校園。學生沒有大量的作業。布置的課外作業多是與同學的小組活動或社會實踐。學生日常學習很少在晚上加班加點。星期六、星期日以及節假日學生從不補課。因而，美國學生很少戴眼鏡。

中國的中小學生通常每天在校時間至少8-9個小時，回家有大量的各科家庭作業得作，許多學生常常要作作業到晚上11：00以后。若是畢業班的學生，學習到午夜很常見。如果算上節假日補課，學生每天學習時間可達12個小時。

6.學生的課外活動：技能訓練與理論強化

在美國，人們將學習時間與休息時間分得很開。課堂外、節假日常可見學生進行課外活動、參與群體性社會實踐。這些活動大多以鍛煉技能和培養團隊精神為目的。夏令營是一種比較流行的學生假日活動方式。學生的課余活動多以集體性和實踐性強的項目為主。美國人很重視學生身心的全面發展，主張在集體活動中鍛煉和培養學生的品質。

中國的夏令營班基本上都是為學生知識積累和理論強化開設的，其最終目標就是為各種考試作準備。這種夏令營班通常包括奧數班、作文班、英語班、書畫班以及各種形式的提高班、強化班。辦夏令營班永遠是以掙錢為目的。

7.學校對學生的評價：形成性評價與終結性評價

在美國，學校對學生的評價著眼于每個學生的全面可持續發展。

學校用A， B， C， D， E計分制計分，不給學生排名次，通常不將學生的成績當眾公布。重視對每位學生平時的課堂表現以及在小組和團隊活動中的表現進行評價。對學生平時的評價（教師評價、小組評價和同行評價）能及時進行反饋。評價的目的是為了學生的不斷提高。學生平時的成績在總成績中所占的權重一般都較高，尤其是在實踐性較強的某些課程中，平時成績所占權重更高。例如，在大學校園師范生的教學法課中，平時分占75%，期末成績僅占25%，有的老師甚至不進行期末考試。在筆者曾訪問過的一個中學某門課的期末考試中，老師竟然允許學生各自帶一張提前準備好的“夾帶”進教室。

在中國，學校通常將學生的學習成績作為對學生學習和教師教學評價的唯一手段。

8.師生在教學中的關系：導演-演員型與演員-觀眾型

在美國課堂教學活動中，教師與學生的關系很像導演與演員的關系。

在課堂教學活動開始之前，通常老師已經把上課的主要內容與安排通過各種方式公布給學生，學生一般在課前已預習過當天上課的內容，因而知道老師上課要開展哪些活動，需要提前準備哪些東西。上課時，老師只需要強調本節課活動的主要內容、條件及注意事項，然后課堂按既定的計劃進行，學生會積極主動的參與課堂活動，發揮個人創造性，充分利用小組的集體智慧和力量，力爭既快又好地共同完成課堂任務。

老師的主要工作是：組織活動，分發資料，解釋規則，回答問題，觀察學生的課堂表現，做好記錄以及對學生的表現及時反饋，等等。課堂上老師是主要的組織者、引導者和協調者，其作用像導演。學生在課堂上的表現就像演員在領會導演意圖后，創造性的完成某個演出動作和內容一樣，有時，學生的作用更像合作導演。在美國的教育理念中，教師永遠都是為學生學習服務的，當然，服務必須是優質的。

在中國傳統的課堂教學活動中，教師與學生的關系如同傳統意義上的演員與觀眾的關系。在教學中，老師講什么內容、怎么講，講多少，學生通常只有在課堂上才知道。教與學互動性差，學生總處于被動學習狀態，學習缺乏自主性。老師像演員，學生像遵守紀律的傳統的聽眾、觀眾一樣，不喜歡與演員互動。

9.教師的課堂用語：鼓勵、肯定與命令、埋怨

在美國課堂教育中，所討論問題的答案通常不是唯一的，老師希望同學各抒己見。在課堂上，老師習慣用大量鼓勵、表揚及肯定的言語與語氣評價學生對問題的回答、小組工作和表現。其目的是促進所有學生個性和健全人格的全面發展，增強學生的自信心，鼓勵學生交流表達，形成寬松的課堂氣氛。例如

對學生正確回答了問題時，其肯定用語通常為：Good！Exactly！Definitely! Absolutely! Correctly! Excellent! Yes! You are right！I think so! I agree! Yeah!對學生提出比較新穎的問題或見解時，教師常用的表揚語為：Good question! Good idea! Interesting! Cool!當學生精彩地完成工作時，教師常用語如：Well done! Good job! Excellent! Wonderful! Terrific! Cool!當學生提出好建議時，教師常用語如：Good idea! Sure! Great! Sounds good! Sounds great! Prefect!學生回答完問題后，老師常用語如：Good job! Thank you! Give a big hand!學生回答不全面或對某個問題的回答絕對化時，老師喜歡說：It depends! In my opinion， I don't think...

在中國的課堂上，老師喜歡將所給問題的答案設置為唯一的，用的最多的是命令語和批評語。

10.科學教師授課的門數：一人幾科與一人一科

在美國的小學、初中和高中學校里，許多老師在一學期內可同時講授幾門不同學科的課程。不要以為美國缺少教師，關鍵是許多教師有能力和精力同時講授幾門不同學科的課程，特別是科學課，學生從上小學開始直到大學二年級結束才分專業。小學到高中的物理、化學、地質、生物等都被稱為科學科，基礎教育階段淡化學科界限。在美國的大學里，有專門的課程講述各學科之間的科學，這有利于學生對自然科學的全面了解與掌握。

在中國的學校里，從小學一年級開始，不同學科的課程一般由不同學科畢業的專業老師來上。一個老師通常一學期給同一年級的幾個平行班級講授同一門課程。對涉及到非本專業的知識一般不講。學科本位主義思想嚴重，都強調自己所講授的學科課程很重要。這導致的直接結果便是學生回家不得不應付大量來自不同學科的作業，學生跟本沒有自主選擇課程的余地。

中國高考中的“3+X”考試模式，其中的“X”，原本就是想考查學生綜合運用知識的能力，將三科（物、化、生或者史、地、政）知識內容放在同一試卷考試，稱為“綜合卷”。但實際執行時，是將三科內容分開放置在同一試卷內考，根本不是真正的“綜合卷”！究其原因，筆者認為，在很大程度上是由于缺乏大量會出綜合題、會評閱綜合卷的教師隊伍、缺乏會作綜合題的學生！傳統教育體制導致了教師與學生知識面狹窄。

11.教科書及教學資料：公有教材與個人資料

在美國，公立小學、初中、高中的教材和教學資料全部免費。

走進這些課堂你會發現，學生的教科書和教學資料擺放在教室四周的臺子上。教材都有統一編號，但沒有學生的名字。這是政府為學生購買的教科書和資料。上課時學生可以使用，但不能在上面涂抹寫畫，用完后自覺放回。學生一般不把教材帶回家，若確實需要，在征得老師同意后，可以帶回家，但課前須按時歸還。

在美國高校，由于教材不免費，且教材都相當昂貴，學生通常從學校的舊書商店里買舊教材使用，學期結束后一般都將教材又賣回舊書商店，供其他學生再次購買使用，這為經濟緊張的學生們節約了不少資金。

在中國，教材是學生掏錢買的，學生每一學期都得買大量教材和教學輔導書。一旦到了學期結束，就會束之高閣或被扔掉。有些資料學生甚至根本沒有來得及看就扔掉了。

通過以上比較可知，中美課堂教育的不同理念和方式，最終導致了各自培養出的人才也呈現不同的特點：美國根據學生的不同興趣分類培養，注重動手和技能訓練，而中國喜歡把學生都按培養科學家的模式來統一培養，注重基礎知識積累而輕視實際技能訓練。這樣，美國培養出了大量的技能型人才，而中國培養出了大量的知識型人才；美國的人才知識面廣，技能熟練，適應性強，具有較強的創造思維與能力，且很有個性，其培養的人才與社會對人才的要求對接得比較好，而中國的人才普遍表現為在某一領域內知識積累扎實，但知識面相對較窄，對學科之間的聯系了解不深，適應變化的能力較弱，缺乏創新精神，缺乏個性，培養的人才與社會對人才的要求有較大的差距。這正是當前導致大學生就業難的根本因素之一。

眾所周知，一個國家擁有創新型人才的數量與質量將直接決定一個國家的創新水平。也正因為如此，我國當前適時提出推行素質教育，并將素質教育作為是建設創新型國家的根本保障。為此，新課程改革應切實重視和加強以素質教育為目標的課堂教育新模式的改革。

什么是人民滿意的教育？目前，人們的答復肯定會是孩子考上好大學。從這一點看，群眾目前的目光就集中在孩子的“高考”上。由于高考與招生體制的改革相對滯后，這就客觀上支持了目前的\"應試教育\"。因而，這使得素質教育與應試教育在新課改實行過程中發生了很大抵觸，這也正是新課改推行過程中遇到的最大阻力所在，也是學校、教師、家長及社會面對新課改出現的主要困惑。

對國家而言，如何能將素質教育與人民滿意的教育結合起來；對學校而言，如何能將素質教育與高考升學結合起來；對高校而言，如何能將素質教育與高校的招生結合起來，等等，這些將是留給廣大教育者們仔細研究并需要亟待解決的課題。（作者單位 陜西師范大學物理學與信息技術學院 物理教師教育研究中心）